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六步三点课堂教学模式探讨和实践 　　摘要：我校积极深化课堂教学改革，将课堂教学基本模式提炼为“六步三点”。 “六步”即课堂教学六个环节，分别为“反思诊断，自学探求，讨论展示，重点讲解，练习讲评，总结拓展”，“三点”为情感先行，知者加速，补读帮困。《平面向量的坐标表示及坐标运算》是笔者做的一次课堂模式探讨，希望在探索的过程中能有更深的体会。 　　关键词：坐标表示与运算 “六步三点” 教学模式 　　一、反思诊断 　　诊断学生预习情况，让学生通过自学掌握内容，教师课堂不讲解，以提高课堂效率。 　　师：结合预习，请同学们5分钟时间完成反思诊断。 　　例如：下列哪组向量可以作为基底（其中向量 ）（ ） 　　 　　师：由平面向量基本定理，平面内的任意一个向量都可以用任意一组不共线的向量唯一的表示，那么，平面内的基底有多少组？ 　　生：无数组。 　　师：如何选择一组方便我们计算的基底？基底的模是多少方便我们计算？ 　　生：模是1。 　　师：基底的夹角是多少我们最熟悉？ 　　生：90度。 　　师：因此我们选定这组单位正交基底。建立平面直角坐标系，平面内的任意向量就可以唯一的表示成：。我们把（x，y）定义为向量的坐标，记作：这也是我们这节课要研究的第一部分知识。 　　二、自学探求 　　自学探求的意图让学生熟悉和深入理解向量坐标的概念。 　　例1：给图请同学们分别用基底表示向量，并求出它们的坐标。 　　师：将向量平移，请问它的大小和方向变了吗？ 　　生：没有。 　　师：向量的坐标变了吗？即一个向量对应的坐标？ 　　生：唯一的。 　　师：反之，一个坐标对应的向量呢？请同学们看例1中的向量的坐标。 　　生：一个坐标对应无数个相等的向量。 　　师：将向量平移到起点为坐标原点，向量的终点由它唯一确定，请同学们观察向量的坐标与其终点坐标的关系。 　　生：相等。 　　师：我们能否换一种方法求出向量的坐标？请同学们观察向量的起点终点坐标关系。 　　生：用终点坐标减起点坐标。 　　师：同学们猜想的很合理，这是求向量坐标的又一???方法。接下来我们进一步证明。 　　三、讨论展示 　　讨论展示的意图是学生通过合作推导出结论，亲身经历知识发生发展的过程，加深公式记忆，体会知识间的相互联系，培养小组合作精神。知者加速是给学有余力的同学，课堂不讲，教师只出示答案。 　　师：请同学们小组合作推导学案上的自学探求二的内容。五分钟后请展示的小组到黑板上展示。（抽签决定哪个小组的几号同学展示，这样每个小组每个人都有动力和压力，避免提前确定展示的组和个人，有些组和个人就将自己束之高阁了。） 　　1. 　　2.已知点求向量AB的坐标。 　　例2：向量坐标运算的例子学生再次练习（此处放一个稍有难度的题目）。 　　学生小组讨论时，教师巡视答疑，控制讨论的节奏。师生一起总结公式的推导方法与特点，帮助学生记忆。 　　四、重点讲解 　　重点讲解的意图是让学生发散思维充分利用已有的知识解决问题，学生的方法会有很多，体现一题多解的思想，但教师最后收在向量相等的方法上，引导学生择优解题。 　　例3 ：一直平行四边形的三个顶点的坐标分别是（-2，1）、（-1，3）、（3，4），试求顶点D的坐标。 　　生1：利用向量，求得D点坐标。 　　生2：利用向量加法的平行四边形法则，三角形法则，也可以求。 　　生3：刚才生2已经利用平行四边形法则求得，直接利用向量的终点D坐标减起点B的坐标就可以求了。 　　生4：平行四边形中，线段AC与线段BD的中点相同，利用中点坐标公式也可以求。 　　师：这些同学们的积极发言展现了自己的不同的解题思路，对比一下，哪个同学的做法计算更简捷？ 　　生：生1。 　　师：很好，平行四边形对边平行且相等，我们有四组相等向量可以利用，同学们要掌握好这种方法。接下来请同学们思考变式与例3的区别与联系。思考后请同学小组交流自己的想法。 　　五、练习讲评 　　变式： 一直平行的三个顶点的坐标分别是（-2，1）、（-1，3）、（3，4），试求第四个顶点的坐标。 　　波利亚在《怎样解题》一书中指出：“教师可以启发学生思考，‘你是否见过相同的问题而形式稍有不同？以前的研究方法和结果能否加以利用？’”经过小组讨论，学生基本能够找到两题区别在于例题给了顶点顺序，而变式没有给顶点顺序，这样第四个顶点坐标就会有三个答案，学生动手通过求第四个顶点的三个坐标，从而练习本节课学习的方法。 　　六、总结拓展 　　总结拓展的意图是，如果说例3的变式是对学生审清题意方面的训练，例3的拓展则要求学生在根据题意作图的基础上，结合前面的向量共线的知识充分理解和运用我们这节课所学习的向量的坐标运算进行解题。这是本节课