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五年制高职生英语实用能力培养途径和策略 　　摘要:在分析五年制高职英语教学现状的基础上,提出通过改革教学模式、教学内容、教学方法及评价体系等途径,以课程目标立足于“用”、课程内容立足于“选”、教学方法立足于“活”、实施策略立足于“动”、学习过程立足于“乐”、评价方式立足于“褒”等为策略,培养五年制高职生英语实用能力。 　　关键词:五年制;高职生;英语实用能力;培养途径 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0103-02 　　 　　五年制高等职业教育(简称“五年制高职”)在我国是一种新兴的高等教育形式,是指招收应届初中毕业生,实行五年一贯制,为社会培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。 　　英语课程是五年制高职各专业必修的文化基础课程,应在九年制义务教育英语水平的基础上,密切围绕五年制高职的培养目标,注重体现与各专业的相关性,着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力,促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展,培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力及可持续发展能力,为今后的就业、生活及可持续发展奠定基础,同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。 　　因此,在当今职业教育大发展的背景下,如何进行五年制高职英语课程改革,如何突出其基础性、应用性、发展性及选择性,使其尽可能地满足时代发展对五年制高职人才培养的需求,这些都是担负五年制高职英语教学重任的教师所面临的亟需解决的问题。 　　 　　五年制高职英语教学现状及分析 　　 　　近几年来,随着招生政策的改革和普通高校的扩招,全国各地普通高中扩大了招生人数,使得五年制高职生的生源质量明显下降,尤其是入学新生的实际英语水平更低,据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研数据,有38.63%的学生没有达到小学毕业应有的英语水平,有72.24%的学生没有达到初中二年级应有的英语水平。 　　英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向依然严重。英语教学不能符合学生的身心特点和认知规律,教学效果也不能满足经济社会发展对职业教育人才培养目标的要求。从教学模式上看,表现在英语课程整体目标意识不强,语言技能训练的系统性不强,学生的角色和教师的角色转变不够;从教学内容上看,课程资源的开发和利用不够,重知识、轻能力的现象仍然较为普遍;从教学方法上看,学生的参与面不广,师生之间、学生之间的交流、互动不够,语言输入量严重不足;从教学评价上看,评价单一,过程性评价不够;同时,学生兴趣不浓、信心不足等非智力因素方面的缺陷使学生学习的困难加剧,从而出现“学生厌学,教师怕教”的恶性循环。 　　笔者认为,造成上述情况的原因归根结底,在于教和学两个方面。学生是教学活动的主体,学生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是内部因素,发挥着主要的作用,但这种内部因素是一种不以教师意志为转移的客观存在,任何的报怨、漠视及幻想都不利于问题的解决。只有充分发挥教师在教学中的主导作用,才能走出当前英语教学的困境。因此,为了体现英语的工具性,突出英语的实践性和实用性,实现职业学校英语的课程目标,培养出生产、建设、管理、服务一线急需的高素质、高技能人才,五年制高职英语课程的教学重点应该是,培养学生三种综合性能力,即用英语进行交流,用英语获取信息、处理信息以及用英语进行思维的能力。 　　 　　五年制高职生英语实用能力培养途径 　　 　　基于“以就业为导向,以能力为本位”的职业教育思想和建构主义、人本主义等教学理论,在英语课程教学中,笔者探索以实用能力培养为目标的教学改革,在课堂上,以“典型场景”组织教学内容,以情境交际为学习环境,以任务驱动为组织形式,以应用能力为教学主线,综合运用课内和课外教学资源,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,从而培养学生英语实际应用能力。 　　改革教学模式――采用任务型教学根据职业教育的培养目标和岗位要求,更新教学模式,形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行语言交际活动,重点提高学生英语实际应用能力。把课堂教学与课外实践有机结合起来,如小组讨论、报告会、演讲、辩论以及角色扮演、模拟对话等,让课堂变得生动有趣,从而为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高学生应用语言的能力。 　　改革教学内容――实施模块化教学立足于“学而有效、学为所用”,对教学内容进行整合,以模块化教学改革英语课的教学内容,构建以培养职业英语应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,使其真正满足职业教育的要求。课程设计为