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WebQuest设计和应用调查分析 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出要更新人才培养的观念，改变过去用考试的分数、用学历的证书等标准化的模式来衡量人才的观念，要创新人才培养的模式。近几年，我国教育界正在经历以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的合作式学习模式的转变，大力倡导学生自主探究学习。WebQuest作为探究式教学的一种模式为我们实现这种转变提供了一种重要渠道。其最大被认可之处在于它有效利用网络资源，延伸课堂维度，并实现了学生的自主探究和协作交流。 　　一、调查样本的选取与统计分析 　　WebQuest教学模式最早于1995年提出，可以理解为“基于网络的探究性活动”。为了进一步了解WebQuest在我国中小学中应用发展的情况，我们进行了调查统计，主要抽样收集WebQuest相关文献，文献取自权威网站中国知网所提供的中国学术文献网络出版总库。在主题选项以“WebQuest”或“网络探究”进行文献搜索后，截至2010年8月1日，共检索到相关文献526篇。对这些论文的作者单位进行筛选，发现中小学阶段的教师只占55篇，仅为总数的10．4％比例，其中中学的40篇，小学的仅15篇，其余文献的作者绝大部分都是高等院校或教育培训机构的工作者，巨大的数据差距说明目前我国中小学教育的一线老师在WebQuest这方面的研究还是相当薄弱的；从对这55篇抽样论文的内容分析来看，仅35篇属具体应用类，20篇属认识讨论类（无应用实践）。我们对这些论文进行了统计分析，内容包括学段分布、地域分布、学科分布等，如图1、图2、图3所示。 　　统计结果显示，WebQuest在高中阶段开展得比较多。分析原因可能是WebQuest的应用对学生的信息技术水平都有一定的要求，加上当前我国传统教学模式还处在转型阶段，高中阶段的学生才基本具备一定的信息水平和学习能力，为WebQuest的开展提供可能性。 　　开展WebQuest除了师生的信息素养外，网络软硬件环境的搭建更是不可或缺，所以WebQuest应用案例的分布情况难免存在不均衡现象。从抽样调查结果来看，文献作者主要来自江苏、浙江、广东、湖北、北京、上海、天津、青海、江西、湖南、重庆、山东、陕西、山西、黑龙江、辽宁、四川等17个省市区，其中仅江苏、浙江、广东、湖北、北京、上海、天津等6个省市区就已占总量的60％，原因则可能是这些地区的经济发展和网络设施建设较好，电脑及网络普及率较高，WebQuest的开展就更具可能性。 　　从学科分布来看，文献中的WebQuest案例涉及信息技术、综合实践、语文、历史、思想品德、研究性学习、英语、数学、地理、化学、生物、体育等14个学科，但差异也很明显。其中，设计或应用较多的是信息技术、综合实践、语文、历史、思想品德、研究性学习等学科。原因可能是这些学科综合性较强，且网络资源相对丰富，适合采用WebQuest开展探究式学习。而数学、化学等学科理论性较强、应用又偏少，教学倾向于追求逻辑条理性，相关的网络资源也不够丰富，因而影响了WebQuest教学模式的开展。 　　二、WebQuest本土化实施过程 　　WebQuest创始人伯尼?道奇认为WebQuest的实施应包含七个步骤，分别是设计一个合适的课程单元、选择一个能促进高级认知发展的任务、开始网页设计、形成评价、制定学习活动过程、以文字形式记下所有活动内容以供别人借鉴、最后的检查和改进。但近几年在我国的实际推广过程中，我们又形成了其他一些实施步骤略有不同的WebQuest模式，下面笔者以我国许多学者共同的基本观点来简单介绍WebQuest的本土化实施过程，主要包括： 　　1．设计一个合适的课程单元 　　判定合适与否，教师应考虑该课程单元能取代原来令人不满意的课、能否有效地利用网络、能否促进学生更深层次的理解等因素。 　　2．选择一个能促进高级认知发展的任务 　　一个好的任务是可操作的、具有吸引力的，并能激发学生的深入思考。伯尼?道奇把任务划分为：复述、汇编、神秘性任务、编写新闻、设计、创造性作品、达成一致、劝说、认识自我、分析、判断和科学任务等12种类型。通过查阅大量文献发现，我国目前比较集中选择其中的分析、判断、达成一致、设计、创造性作品等作为任务来开展。 　　3．创设情境，发现问题 　　国内教师往往是通过多媒体或网络展示某个案例，综合学生的年龄特征和认知心理，创设情景，唤起他们的求知欲望。一般教师还会提供一些相关的参考网站或RSS让学生自行阅读，并罗列具体的案例主题供学生进行调查，例如，综合实践之“我家的生活垃圾”，信息课主题之“怎么用word排版报刊”等，通常也会采用同一单元多个主题供选择的方式。 　　4．学生自主探索，研究问题 　　学生围绕主题，采用走访或调查以及信息搜索，结合个