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一体化教学和双师型教师培养刍议 　　摘要：传统的高职院校教育模式制约了高职院校教师向“双师型”教师的转变。融理论、实训为一体的“一体化”教学模式是高职院校教学改革的方向，它不仅有利于教学质量的全面提高，也能够促进“双师型”教师的培养。 　　关键词：“一体化”“双师型”教学培养 　　 　　随着科技的进步和经济的发展，我国对技能人才的要求不断提高，市场需要更多的既懂理论又具备过硬实际操作能力的复合型技术人才，这就要求高职院校教师在教学过程中要注意理论与实践并重。而习惯于将理论教学与实践教学相分离的传统教学模式已不能很好地完成培养复合型人才的任务，职业教育将面临新的挑战。职业教育改革要求在加强高职院校课程改革、构建新型课堂教学模式的同时，也要大力加强高职院校师资队伍的建设。以“一体化”教学促进“双师型”教师培养能很好地解决这个问题。 　　所谓“一体化”教学是以培养具有专业理论知识和熟练操作技能的复合型人才为目的，通过整合教学计划、大纲、课程、师资、教材、教学设备设施等教学资源，实现理论教学与实训教学融为一体的教育培训形式。 “一体化”教学对教师的能力提出了新的更高的要求，需要教师具有 “双师型”素质，即高职院校教师既为讲师又为技师，不但有理论讲授的能力还具备全面指导学生实践实训的能力。“双师型”教师的培养有利于解决理论教学与实习教学的脱节问题，减少理论课之间、理论课与实习课之间知识的重复，增强教学的直观性，使学校中的教学内容与企业实际生产流程紧密结合，从而充分发挥学生的主体参与作用，更有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。 　　 　　一、传统教学模式制约教师向“双师型”教师的转化 　　 　　受传统教育的影响，职业教育的课程体系和教学方法始终没有摆脱传统的教育模式，与职业教育的要求相差甚远，从而影响到“双师型”教师的转化，主要体现在以下方面： 　　1．理论课教师与实习指导教师的人为划分 目前在高职院校内，专业课老师分为理论课教师和实习指导教师两大块，专业课程的设置和教学也经纬分明地分为理论课教学和实习课教学两部分，例如：计算机网络课往往被安排为《计算机网络理论》及《组网技术实训》两门课，分别由两个老师担任，甚至分别开设在两个不同的学期里，先理论再实践或先实践再理论。这样的课程设置，使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用，而实践时只注意实际操作而不能很好地将理论与实践联系在一起。这样的教学模式也不利于教师的成长和专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而较少去考虑实际应用的可行性；实习指导教师则以实践经验进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题，造成了理论教师只懂理论，实习指导教师只有经验而理论基础薄弱，这样不利于教学，同时也制约了专业教师向“双师型”教师的转化。 　　2．理论教学与实践教学的脱节 传统的高职院校课程结构往往是：先基础文化课，后专业基础课，再专业课的“三段式”，以学科为中心，强调课程的科学性、系统性和完整性，教学模式采取理论课与实践课分开，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识，学生对抽象的专业知识只能“死记硬背”，“似懂非懂”，更谈不上“深入理解、举一反三”。当进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业理论知识已忘记很多，无法形成系统的综合技能，造成学生失去专业学习积极性，陷入学生怕学厌学、教师怕教厌教恶性循环之中。理论教学与实践教学的脱节也使得理论教师与实习指导教师“各自为政”、“老死不相往来”、相互埋怨和指责，制约了专业教师向“双师型”教师的转化。 　　3．教学管理与教学评价的“一刀切” 传统教育在教学管理形式上采用的是班级授课制，以班级为中心，在教学计划、教学大纲及教材、教法上强求一律，在教学的评价与反馈上，通常是以学生的卷面分数为标准，课程知识部分的考试作为评价该课程的唯一依据，强化了考试成绩的反馈作用，难以保证学生掌握解决实际问题能力的正确评价，学生的独特性和差异性被忽视，不利于分层次教学，同时容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合专业教学要求的“双师型”教师队伍。 　　 　　二、建立“一体化”教学体系，有助于教师向“双师型”教师的转化 　　 　　“一体化”教学是当今高职院校教育改革的要求，它需要“双师型”的教师，二者相辅相成。但是我认为不能等有了“双师型”的教师才进行“一体化”的教学，而应当以“一体化”教学来促进“双师型”教师的培养。为了促使教师向“双师型”教师的转化，要合理整改课程内容，建立“一体化”教学模式。 　　1．通过整合理论教学与实践教学，使之在时间上融为一体 在教学的实施上应突破传统教学的模式，将