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SPOC翻转高职英语教学和线上线 下混合教学模式问题 　　摘 要： 高职扩招后生源质量普遍下降，学生英语基础较差，学习兴趣不高，缺乏自主学习能力，几乎没有合作学习和终身学习意识；英语教学时间缩减，教学效率低下，基础英语和行业英语教学脱节，英语应用能力不强等问题一直困扰着广大高职院校。MOOC带来了教学技术的变革，经过快速发展不可避免地暴露出了一些弊端，本文探索采用SPOC（小规模限制性在线课程）和面授课程相结合的混合教学模式进行教学改革，探究高职英语教学发展新途径，以期解决高职英语教学发展过程中出现的问题。 　　关键词： SPOC 高职英语教学 翻转教学 混合教学 　　一、研究背景 　　（一）高职教育的发展机遇 　　随着国家产业结构升级，劳动密集型工业正逐渐被技术密集型工业取代，迫切需要大量懂技术、会外语的高职高专人才。国家鼓励高职高专做大做强，在政策和财政方面给予大力支持。这给广大高职院校带来了发展新机遇。 　　（二）高职英语教学发展瓶颈 　　高职经过快速发展，逐渐不可避免地遇到发展瓶颈。其中英语教学问题尤为突出，因为社会对高职学生的英语能力普遍期待较高，但现行教学模式很难满足这些要求。 　　教育部高等教育司颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务”，要坚持“以实用?橹鳎?以应用为目的”的教学思想（王海啸，2009）。 　　笔者一直在高职从事英语教学，通过自己的教学实践、问卷调查分析、访谈和交流，查阅大量相关资料后发现高职英语教学普遍存在以下问题： 　　经过大规模扩招，高职生源质量普遍下降，学生英语基础普遍较差，学习方法老旧和学习积极性不高，个性却很强。基础英语学习缺乏合适的教材，一般基础较好的就选用本科英语教材，基础较差的就选用五花八门的中专英语教材，随意性较大缺乏体系，往往和以后的行业英语学习关系不大。班级人数较多，很难实现“小班化教学”，无法充分考虑学生的个性化差异实现“以人为本”，同样的教材有的学生觉得太难，有的学生“吃不饱”。教学方法比较老套，以课堂老师讲授为主，这种“满堂灌”很难激起学生对英语的学习兴趣。重读写、轻听说的教学模式必然影响英语的实践应用能力。教学评价往往重“结果”轻“过程”，缺乏对学习发展过程的跟踪。大多数高职院校仍然把考级通过率作为主要教学目标，忽视英语学习能力的培养。 　　二、SPOC与混合教学模式 　　（一）混合教学模式 　　单一的教学模式很难满足社会对高职高专人才的需求，很难满足现在学生的个性化需要，所以必须“取长补短”发挥各种资源、方式方法和模式的优势。所谓的“混合教学模式”不是随意的、杂乱的“混合”，而是有目的的、系统性的“有机组合”，才能实现优势互补。从混合学习的起源和应用模式来看，混合学习很容易向职业教育移植（胡立如，2016）。 　　混合式教学具备以下优势： 　　1.混合式教学可以混合各种教学资源，包括传统课本和练习及各种取之不尽的网络资源，当然合适的网络资源需要老师的判断、甄别和筛选。 　　2.混合式教学应该分成不同的阶段，包括在线教学和传统课堂教学，包括课前、课中和课后三个阶段，不同的阶段可以选择不同的教学方法。 　　3.混合式教学可以关注学生综合能力的培养，不是重读写、轻听说，而是“听、说、读、写、译”的全面发展。既重视语言的“输入”，又重视语言的“输出”，以输出促进输入，以输入推动输出。 　　4.混合式教学重视学习“过程性”的评价，而非过去简单的“结果性”评价。把每个学生的“个性化”发展过程作为评价的重要标准，实现“以人为本”的教育模式。 　　（二）SPOC翻转课堂教学模式 　　SPOC（Small Private Online Course）意为“小规模限制性在线课程”（孙众，2017）。SPOC是MOOC“狂热发展”后冷静思考的理性回归和自我修正，是MOOC发展到一定阶段的必然产物。随着“对分易”等网络教学平台的日渐成熟，智能手机和高速网络的普及，网络教学迎来了发展的新机遇。SPOC弥补了MOOC辍学率高、教学方式单一、学习方式固定及缺乏师生互动等一系列不足（王娜，2016）。 　　教学内容比MOOC更具针对性，促进了师生和生生之间的互动，可以根据实际情况选择不同的教学方法，线上和线下有机结合延长了英语学习时间，输入和输出相互促进培养了学生听说读写译的综合应用能力，评价方式更加真实和客观，教学成果易于被认可。 　　三、基于SPOC翻转高职英语“线上+线下”混合教学模式构建 　　（一）课前“线上”教学 　　构建基于SPOC的高职英语混合教学模式要求教师做大量的课前准备，包括培养目标的解读，教学计划的制订，教学方法的选