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专业发展视角下高校青年教师学术沙龙探索和实践 　　摘 要： 针对青年教师专业发展中存在的诸多问题，本文从青年教师学术沙龙角度切入进行实证研究。通过对学术沙龙的宗旨理念、运行机制、实践效果等方面进行例证分析，阐明青年教师学术沙龙在专业思想与技能、科研方法与水平、日常教育教学、职业发展等方面对青年教师的重要作用。 　　关键词： 专业发展 青年教师 学术沙龙 　　一、高校青年教师专业发展中存在的问题 　　教师专业化发展是指教师作为专业技术人员，在专业思想、专业知识、专业能力、科学研究等方面不断发展和完善的过程。这是一个动态发展的阶段，也就是从新手到熟手，再从熟手发展为专家型教师的过程。但是在此过程中，并不是所有青年教师都能够顺利实现专业发展，有很多因素困扰着这个过程的转化，主要表现为以下方面： 　　1.专业思想不牢固，师德修养和爱岗敬业不够厚实稳定。现阶段的青年教师，主要是70后、80后为主，也包括了部分90后。80后和90后教师，作为教育领域的新手，他们自己本身的价值观和人生观还处在发展变化之中，教育理想和信念还没有定型，因此不少教师的专业思想和情意、师德修养还不够稳定，缺乏牢固的爱岗敬业意识和行为习惯。 　　2.专业技能后继乏力，缺乏可持续发展动力。很多青年教师在研究生毕业走上教学岗位以后，由于是职场新手，很多时间和精力都花在备课和教学上面，久而久之就放松了对专业的要求，慢慢脱离了专业学科发展前沿，知识储备和体系更新滞后，缺乏持续的专业关注和了解学习。 　　3.学校提供专业发展的平台资源有限，科研发展空间不够。各个高校的学科和专业资源有限，不是所有专业都能够有较好的平台供青年教师利用，导致很多课题和项目的实验难以开展，而校外能够申请和利用的资源条件限制也较多，在很大程度上影响了教师的科研热情。 　　4.其他因素影响。除了专业直接相关的影响因素以外，正处在成家立业时间段的青年教师还必须面对很多问题。青年教师待遇相对较低，既要解决婚姻、买房等生活压力，又要满足论文、职称等学校要求，难免会存在很大的压力和焦虑，如果没有一个很好的职业规划，则必然会出现职业倦怠，影响自己的职业发展。 　　二、青年教师学术沙龙实践案例研究 　　针对高校青年教师专业发展中的这些状况，学术沙龙的模式提供了一个新的角度去解读和改善这些问题。学术沙龙是指“与会人员就某一学科或其中某一方面举行专题讨论，也可跨学科、跨行业横向交流，使与会者相互启迪，相互展示最新成果，把握学科发展方向”[1]。同时，学术沙龙作为“一种具有开放、自由、平等、互动、创新等品性的学术活动形式，与创新人才培养的目标和要求不谋而合，是一种重要的、值得探究的创新人才培养模式”[2]。 　　因此，鉴于学术沙龙与教师专业发展的高度关联，以学术沙龙的活动形式为依托促进青年教师的专业发展就成为一个可行途径。笔者以所在高校的青年教师学术沙龙为例，从学术沙龙的运行机制及其实践效果等方面进行分析。 　　1.宗旨理念。笔者所在高校青年教师学术沙龙是由学校教师教学发展中心主办，旨在培育学术研究氛围，增强创新协作意识，促进学校青年教师的教育教学能力发展，提升教学科研层次，推动我校教学与科研工作，帮助青年老师实现专业发展。在学术沙龙的举办过程中，一直秉持“开放、互动、共享”的理念，从参与人员、主体选择、过程管理等环节，都充分地对全校所有青年教师开放，并且在管理过程中积极邀请沙龙积极分子参与。在学术沙龙的运行过程中，充分调动参与教师的积极性，杜绝将学术沙龙变为一言堂，而是充分尊重参与人员的话语权，平等交流互动，充分讨论和共享学术沙龙的精神大餐。 　　2.选题原则。主要体现为一个中心两个基本原则：一个中心指青年教师学术沙龙每一期的主题紧密围绕专业发展这个中心进行；两个基本原则为：一是教学主题优先，二是兼顾热点前沿。教学主题优先是指围绕学校教育教学理念与方法、课程资源建设、教学教研重点等方面的重点工作展开研讨交流，从青年教师的专业发展出发讨论解决问题的途径和方法，使参会人员有事可议、有话可说。 　　3.主体人员。主体人员主要是指青年教师学术沙龙的主讲人、参与人、主持人。主讲人的确定根据学术沙龙的主题而定，来源有两个途径，一是校内专家，二是其他高校或行业专家；参与人员来自各个院系和行政职能部门的青年教师，本着自愿原则参与；主持人结合具体情况可以由主办机构的教师承担，也可以由院系相关专业教师承担。 　　4.组织形式。主要有三种形式，一是主题讲座，以专家主题讲座为主，辅以互动交流，重在了解知识相互学习；二是论文交流，根据学术沙龙预定的主题，由主讲人提交相关学术论文，大家就选题思路、论点和逻辑等进行现场交流分析，加强对研究问题的把握，同时有助于提高论文质量；三是小组报告，这个小组报告可以根据科研项目、