职业教育与区域经济发展的关系-科技与发展合作处.DOC

科教结合是高职院校可持续发展的路径 丁金昌（温州职业技术学院 院长） 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，具有高等教育和职业教育的双重属性，即“高等性”和“职业性”。但是我国高职院校在“十一五”办学期间，过于强调技能型人才培养，将学生掌握某项职业技能作为重点，偏重“职业性”，导致高职院校毕业生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神和能力，即“高等性”体现严重不足。《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出，高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。创新型的技术技能人才培养离不开科教结合，高职院校在今后的办学过程中，必须遵从高等教育规律和高职院校自身的办学实际，正确处理好“高等性”和“职业性”关系，积极探索科教结合的有效路径。一、当前高职院校科教结合存在的主要问题? ? 随着我国高职教育的迅速发展，办学规模不断扩大，现在高职教育在数量上已经占据高等教育的半壁江山,但是办学质量亟待提高,当前我国高职院校仍然没有跳出以教室传授知识为中心的育人模式，在很大程度上科研的优势和潜力没有进入人才培养的主渠道，尤其是高职院校在直接面对我国经济社会发展、产业转型升级的迫切要求时，科教结合表现出被动性，甚至不适应，主要存在以下问题。? ? 1.高职院校办学缺乏“研”的意识。从国家层面看，教育部高教[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，走“产学结合”发展道路，即对高职院校没有“研”的要求。这些年大多数高职院校走的是“产学结合”之路，而非“产学研”结合之路，高职院校只谈技能型人才培养，其功能只有人才培养，没有科学研究和社会服务。高职院校没有了“研”，缺乏“研”的能力，就自然失去高等教育的属性，其社会任务和运行程序不同，人才培养的规格和质量也不一样，导致当前高职院校办学功能单一，人才培养规格偏低等。造成眼下这种结果，显然与高职院校缺乏对“研”的正确认识密切相关。? ? 2.高职院校师资队伍缺乏“研”的能力。由于我国高职院校大多数是中专升格而来的，原来中专学校的教师普遍存在学历层次偏低，研究能力偏弱，即使通过优惠政策将原来的中专教师的身份转成高校系列的教师，但实际水平还是没有变化，教师研发底子薄弱，缺乏基本的学术理想与追求。当前高职院校新引进的教师来源又是单一，主要来自普通高校的应届硕士毕业生，甚至是本科毕业生，这部分教师从普通高校到高职院校，实践能力、动手能力不强，应用研究不能有效开展，新引进的教师与高职院校直接服务区域经济和社会发展仍然不相适应。? ? 3.高职院校科教结合的动力机制建设滞后。从外部看，当前政府的宏观调控机制不能有效鼓励企业参与校企合作，校企合作机制不健全、不稳固、随意性强，致使校企双方无法深度合作，开展科教结合共同育人，即高职教育产学研结合的校企合作动力机制尚未形成。从内部看，当前高职院校基本上实施的是一级管理，学院层面管得过多，统得过死，学院一级权力过于集中，容易使系部缺乏活力，教师缺乏科教结合的积极性，即院系二级职、责、权、利相一致的科教结合的激励机制尚未形成。由于当前高职院校科教结合的动力机制没有形成，导致高职院校科研只是为了学校获得更好的排名，争取到更多的资源，把科研作为彰显学校影响力的象征；教师科研是为了晋升职称、增加收入，把科研作为个人能力的标志，与专业建设与人才培养没有直接关系，科研与教学相分离。二、?高职院校开展科教结合的重要性? ? 科教结合是由科研的本质决定的，科研本身就是一种很有效的教学形式，应当成为高职院校学生的学习方式，科研与教学的相互结合、相互转化，使人才培养模式无论在内容还是在形式上都更加丰富。高职院校通过科教结合，不仅提高服务区域产业的能力，而且将科研资源和研究成果有效地转化为优质教学资源，可以促进学生创新精神和实践能力的培养，对提高人才培养质量具有重要作用，主要表现在以下几方面。? ? 1.科教结合有利于构成高职院校较为完整的育人体系。科研和教学是高校两项基本职能，二者在本质上是不可分割的有机统一体，相互交叉、相互结合，各自承担着不同的育人职责。世界各国的高校都非常重视处理科研与教学的关系，19世纪中叶德国的洪堡提出“教学与科研相统一”的办学理念，推动了高校功能的转型，洪堡被尊为现代大学之父[1]。高职院校作为高等教育的重要组成部分，一方面科研要承担技术创新和技术应用，直接为区域产业转型升级服务，同时还要承担培育创新型技术人才的重要功能。高职院校的教师围绕区域经济社会发展要求、产业转型升级需求开展技术开发和应用，关注最新科学技术，把科技成果转化到课堂上，并将最新的科学技术转化成为教学内容，写进教材，使学生学到区域产业最新的技术，即科