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制度设计和成效追问 　　【摘 要】作为一项重要的制度设计，我省职业院校信息化教学大赛在全国职业院校信息化教学大赛的引领下，正在为开创职业教育教学改革全新局面发挥极其重要的作用。调研数据表明，职业院校信息化教学大赛在自身影响力不断提升的同时，全面促进教师和职业院校信息化教学水平提升，特别在参赛教师信息化教学能力提升和持续发展方面效果显著。大赛走过的历程和未来发展的基本态势表明，统筹建设、分类比赛、加强研究、促进共享是完善大赛制度的理性选择和基本方向。 　　【关键词】职业院校;信息化教学大赛;教师发展;态势分析 　　【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）32-0039-04 　　【作者简介】谢传兵，江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所/职业教育与社会教育课程教材研究中心（江苏南京，210013）助理研究员，江苏省职业学校信息化大赛办公室主任，江苏省人民政府督学，主要研究方向为职业教育课程与教学论，职业教育信息化教学设计。 　　一、大赛发展历程 　　（一）赛事轨迹 　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》关于“加快教育信息化进程”的精神，“努力提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，探索信息化环境下提高职业院校教师信息素养、信息技术应用能力和信息化教学水平的引导和促进机制，全面推动职业教育教学改革创新，在教育部牵头举办全国职业院校信息化教学大赛制度的引领下，我省自2010年起每年举办职业院校信息化教学大赛。 　　五年来，大赛涌现出一大批理念先进、特色鲜明、思路创新的优秀作品，多角度、多层次、多方位呈现信息技术在优化职业教育教学中的优势。一大批具有代表性的优秀作品，以其独特的推广应用价值、研究价值和审美价值，得到广大专家和教师的高度评价，为全面推动实践性教学过程与信息技术的融合提供了范例。 　　（二）赛项变化 　　为突出大赛的导向性和公平性，引导和满足职业院校教学改革的需要，顺应广大职业院校教师的合理诉求，五年来，大赛组委会在比赛范围??比赛项目、比赛内容、评审方式和评分指标等方面，坚持采取动态调整机制，促进大赛走上不断优化的道路。作为首次试点，2010年确定信息化教学设计和多媒体教学软件赛项，设定语文、数学、加工制造、土木水利、信息技术5个重点组别;2011年起，新增信息化实训项目，突出职业院校实训教学转向虚拟环境与实体环境的融合，并在大赛期间增设专家报告;2012年起，将高职院校纳入大赛范围，促进了中高职教学改革一体化衔接的进程;2013年新增高职组网络课程赛项，引导职业院校教师更加关注资源的搜集和应用;2014年新增课堂教学赛项，引导教师从重视教学设计转向重视课堂教学的实际效果。具体变化情况见下页表1。 　　赛项设置的变化，体现大赛在引导方向上的不断发展。总体思路就是要引导教师基于职业教育教学改革实践，改进教学方式，不断突出大赛的实效性和对教学实践的引领作用。经过五年的不断完善，大赛在引导教学变革、突出教学应用、对接产业动态、聚焦重点领域等方面，效果显著。同时，江苏在全国大赛的引领下，也逐步形成了江苏特色。 　　二、成效显著 　　（一）激发了教师培训学习需求 　　作为职业院校最重要的教师教学赛事活动之一，五年时间里，参赛代表由2010年首次参赛的223人发展到2015年的1200余人，各地区、院校已经形成比较完善的区域性竞赛机制，“层层选拔，人人参与”的格局基本形成。大赛全面激发了教师的学习动机与需求，带动一线教师参加专项培训、专题研究。从已经开展的情况看，培训内容涵盖教学设计理论、方法和信息技术应用能力;在培训层次上，既有基于校本的培训，也有地市级、省级、国家级等多层次的提升培训;在培训形式上，包含在岗培训、半脱产培训和脱产培训，平均每位参赛教师参加专项培训的时间达5个月以上。 　　（二）促进职业院校教师信息化教学能力发展作用突出 　　有关调查显示，大赛增强了参赛教师开展信息化教学的动机。调查数据显示，教师参加信息化教学大赛逐步从被动走向主动与被动相结合，“个人兴趣”“有利于个人发展”逐步取代“学校推荐”成为主导因素。教师在备赛的培训、学习和研究过程中，信息化教学的理念不断提升、认识不断深化、能力不断增强、水平不断提高，从而进一步提升了开展信息化教学的诉求，其内在动机逐步从被动接受转向主动探索。 　　（三）全面促进教师信息化教学水平提升 　　数据调查和选手访谈显示，大赛对提升教师信息化教学水平的影响非常显著，教师参赛后自身信息化教学水平和能力有“显著提高”和“较大提高”的比例显著高于“略有提高”，教师参赛对促进信息化教学水平和信息技术应用能力的提高是全面的、整体的。大赛