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力和运动科学方法因素分析 　　摘 要:开展物理科学方法教育就需要我们分析、挖掘出教材中的科学方法因素。那么如何挖掘这些科学方法因素呢?本文就以司南版高中物理必修Ⅰ第六章《力与运动》教学过程为例,介绍如何应用的科学方法做具体的分析。 　　关键词:物理 力与运动科学方法 　　【中图分类号】 G633.7【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0184-01 　　 　　《普通高中物理课程标准》课程目标中指出:“通过物理概念和规律的学习过程,了解物理的研究方法,认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。新课程标准已经把科学方法教育确定为物理教学内容的一部分,充分体现了新课程标准对科学方法的重视。由于科学方法是隐藏在物理知识的背后,支配着物理知识的获取,而每个物理概念、规律的获取总是离不开某种或几种科学方法。因此,科学方法教育必须以物理知识为载体,以思维过程作为运动空间,在传授知识的同时加以渗透。 　　物理科学方法隐含在物理学知识形或发展过程中,要开展物理科学方法教育就需要我们分析、挖掘出教材中的科学方法因素。那么科学方法因素在哪里?在物理学知识点的建立、引申和扩展中,知识点以及知识点与知识点之间的连结处一定存在物理科学方法因素。(1)物理概念和规律是物理现象或过程的本质属性的反映,它本身无方法可言,但当我们引入这些概念并加以定义时或研究概念之间的定性和定量关系形成的规律时,就需要借助于一定的工具、一定的手段、通过一定的思维操作去观察去发现,这就体现了科学方法。(2)实验是运用方法的方法,是掌握方法的方法,物理实验中的实验原理设计、实验操作和实验数据处理这三个过程中,其每一过程都蕴涵丰富的科学方法教育因素。本文以司南版高中物理必修Ⅰ第六章《力与运动》教学过程中应用的科学方法做具体分析。 　　一 理想实验法 　　理想实验法是人们在真实的实验基础上,以科学实验为依据,运用逻辑推理对实际的物理过程进行深入分析,忽略次要矛盾,抓住主要矛盾,进而在思想中塑造的理想过程和分析方法。在牛顿第一定律教学中,为突破教学难点,教师设计了如下的思维过渡:现实中受阻力情景――所受阻力尽可能小――不受力的理想情景。具体实验是:让一个小球从一个斜面上滚下而又滚到第二个斜面上时,球在第二个斜面上所达到的高度同它在第一个斜面上开始滚下时的高度几乎相等,这个微小差别是由于受摩擦而产生的。再利用气垫导轨(摩擦尽可能小)让滑块在有气源供气的导轨上来来回回运动相当长的一段时间。此时教师向学生提出一个导向性问题:如果导轨无限长,各种阻力足够小以至为零,将滑块轻轻一推,那么将会出现何种情景?给学生一个思维想象空间,实现思想实验。 　　二 观察法 　　观察法是人们通过感觉器官或借助科学仪器,有目的、有计划地感知客观对象从而获得科学事实的一种研究方法的知觉活动。观察法主要有重点观察法,对比观察法和归纳观察法。在实际观察中,三种观察法常常是综合使用。观察时要明确观察任务,制定观察方案,记录现象的发生、测量数据,捕捉“意外”现象,观察要与思考相结合。 　　超重和失重教学中,教师让学生站在台称上做下蹲和站起实验,引导学生重点观察下蹲过程中加速阶段和减速阶段的台称示数变化,站起过程中加速阶段和减速阶段的台称示数变化,这里应用的是重点观察法。 　　探究加速度与力、质量的关系时,先确定质量这个因素不变条件下,观察加速度与力之间的关系,然后确定力不变的条件下,观察加速度与质量之间的关系,最后归纳得出一般的规律,这里使用的是重点观察法和归纳观察法。 　　三 控制变量法 　　当多个因素同时作用、共同影响某一物理量时,就要分别独立地研究其中某一因素的影响,这里就要暂时保持其他因素不变,以便排除其他因素的干扰,更好地研究这一因素与研究量之间的关系,最后再通过综合分析得出规律。牛顿第一定律教学中,每次让小球从同一高度滚下,是控制变量法。在探究加速度与力、质量关系实验中,其设计原理是运用控制变量法,确定加速度与外力和质量的定量关系。 　　四 图像法 　　在物理实验时,仅仅记下一些物理量的大小和实验现象是不够的,还需要将测得数据进行归纳整理、运用数学工具,总结出物理规律。其中图像法是一种常用的方法。图像法是通过图像来确定物理量之间的关系,是一种科学探究的基本方法。如在探究“在质量一定的情况下,加速度与合外力的关系”时,利用实验数据描点画出一条直线,得出加速度与合外力成正比关系。 　　在利用图像法的过程中,要求学生根据实验问题灵活地建立坐标系确定两个合适的物理量来作出图像。如在探究“在合外力一定的情况下,加速度与质量成反比”时,这两个变量不是线性关系,可以通过“倒数线性化”方法来处理实验数据,我们做出了a～1/m的线性关系。