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两微一端任务驱动教学模式之任务研发和设计 　　摘 要：“两微一端”任务驱动教学模式，是一种基于建构主义与实用主义双重教学理念下，实现教学资源共享与新闻实训能力提升的教改方法。本文着重研讨“两微一端”任务驱动教学模式的核心环节――任务类型的设计与研发。在结合线上自主学习和“两微一端”的终端输出形式的基础之上，提出兼顾个人与团队协作的七大任务类型，并给予任务实施的具体方案。 　　关键词：“两微一端”；任务驱动；教学改革 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2018）04-0015-02 　　一、“两微一端”任务驱动教学模式的提出 　　移动互联网的高歌猛进，已不再单纯局限于传播媒介与传播渠道的变化。新闻生产的方式、新闻表达的技巧、新闻价值的多元化诉求，以及新闻产业化运营，均呈现出颠覆性变化。移动互联网俨然已经发展成为“一种重新构造市场、构造现实的结构性力量。”[1] 　　相比之下，新闻传播学理论知识与实践能力的培养，仍然固守于以“报纸、广播、电视”等传统媒介为主的教学体系中。教学理念滞后于迅速迭便的媒介环境，教学内容与岗位需要对接出现缝隙，难以激发“数字原住民”[2]的学习兴趣。因此本文提出基于建构主义与实用主义双重教学理念的“两微一端”任务驱动教学模式。 　　该教学模式由线上与线下两个部分组成。线上部分主要依托校园云平台，搭建移动教学资料库，以学科关键词为索引，开展以?W生“自主学习”为主的教学体系，并有针对性地根据教学重点、难点布置各项任务，任务的输出形式均以“两微一端“做呈现。线下践行教学传承，将线上所学及在完成任务过程中遇到的疑问与困惑，设计成“单元话题”展开课堂的研讨与辩论。 　　二、“两微一端”任务驱动式教学模式的总体思路 　　首先，搭建线上移动学习资料库。本移动学习资料库主要分为新闻学原理与传播学原理两大知识仓。知识仓内以学科关键词为索引，各自建立八项学习专题；其次，紧紧围绕教学核心理论与重点、难点，依托四大移动互联网平台，布置七项学习任务；再次，任务输出的具体形式包括（长）微博、互联网推文（公众号文章与H5）、短视频、Flash动画短片、在线直播等形式；最后，为“两微一端”任务驱动教学模式，设计与建构配套的效果监测与评估系统，设计任务完成的各项量化指标，以便对任务质量做考核，同时搜集学生评教的反馈信息，用于移动资料库的完善及任务类型的后续研发。 　　三、任务类型设计与研发的依据 　　新闻传播学的理论授课往往采取“基本知识点讲解+案例分析”的教学套路[3]。传统讲授法占时有限、内容庞杂，因此浅尝辄止式的灌输式教学未必能取得良好的教学效果。而“两微一端”任务驱动式教学，能够突破授课时空限制，更是以专项训练的方式，将学习任务贯穿于教学过程之中，以完成任务驱动学生学习为主线，在实践中践行与检验所学，以期达到学以致用，学有所成的教学宗旨。在“两微一端“任务驱动教学模式的核心环节――任务类型的设计与研发，需要遵循以下制定依据： 　　第一，任务类型的设计与核心知识点的考核相匹配。既不能脱离理论依据空设任务，更不能设计无目标、无测评标准的无效任务。 　　第二，任务类型需与移动互联网下的实操技能相契合，更以锻炼专业思维能力、养成良好的职业素养为目标。 　　第三，任务类型需尊重学生的实际情况和自身发展规律。因材施教，不凌节而施。 　　第四，任务难易程度，应由浅入深、循序渐进。同时，任务类型可设计连环相扣的组合式任务，以体现团队协作的重要性。 　　第五，任务的完成需要制定可量化的质量评价指标体系。 　　四、任务类型的设计与具体实施 　　1.任务一：今日点击。旨在培养学生良好的媒介接触习惯，锻炼职业嗅觉与反应能力，提升新闻信息的搜集、加工、评析能力，并在实践中体会新闻价值的甄选标准。 　　任务实施步骤：第一，申请建立课程的官微账号。第二，由学生轮值担任24小时课程微博的主编。在轮值期内，学生可通过传统媒体（纸媒、广播、电视）、社交平台（微博、微信等）、新闻客户端（澎湃、凤凰等）等多种渠道，获取大量即时消息，并进行有效地信息鉴别、加工与整合。第三，学生以自我价值判断为出发点，选择发布国际、国内、当地各三条新闻。第四，由授课教师将一周内发布的全部新闻，下载到课堂电脑终端，组织学生开展关于新闻价值的甄选标准的研讨。同时，尤为注意的是在移动社交媒体时代下，出现偏离传统新闻价值选取标准的反新闻价值要素。 　　2.任务二：直击现场。旨在培养学生发现、生产、制作与呈现新闻的业务能力。 　　任务实施步骤：第一，在课程官微中开设专题#直击现场#。第二，学生在日常生活中，通过敏锐的新闻嗅觉，及时捕捉发生在周身的突发事、紧要事，第一时间配以（长）微博、短视频等形式进行新闻生产与发布。