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PAGE 1 《拨一拨》 ——数学学科重建案例 一、教材简析 《拨一拨》是北师大版小学数学教材二年级下册第四单元第32~35页的内容。教材通过“拨一拨”的活动，把数数、读数、写数结合起来。数数时突出数到整十、整百、整千时，需要向前一位进“1”，教材借助计数器帮助学生突破这一难点。对照计数器的数位，练习读数和写数。在读、写数时，重点练习中间或末尾有零的数。 二、学情分析 这节课的内容是万以内数的读法和写法。万以内数的读和写法是在学生已掌握一百以内数的读法和写法的基础上进行学习的。学生有一定的知识基础和动手能力。本节课的主要目的是让学生通过“拨一拨”、“说一说”、“写一写”等活动，引导学生运用知识迁移，让学生经历数数的过程，体验数的发展,学习万以内数的读法和写法。教材安排了一些接近生活，具有操作性、开放性和挑战性的习题，让学生学会运用所学知识解决问题。 三、重建构想 * 对比 北师大《拨一拨》这课的知识点有三个部分： 三位数的读写。拨出二百九十八，一个一个地数，数到三百零二，并把它们写出来。其中要求学生会拨“个位满十向十位进一，十位满十向百位进一。”并对照计数器上的珠子，学习三位数的读写。 四位数中末尾有零的数的读写。拨出三千八百，一百一百地数，数到四千一百，并把它们写出来。练习百位满十向千位进一。并对照计数器上的珠子，学习怎样读写末尾有零的数。 四位数中间有零的数的读写。通过“你拨我写”的活动，练习读数和写数，重点练习读写中间有两个零的数。 本节课将千以内数的读、写与万以内数的读、写作为一讲，还要与数数联系起来，而满十进一的理解对学生来说也颇感困难。而且数的读法写法课本并没有强调一定的规范。在一节课中有效地保证完成大容量地教学任务，我觉得很有压力。 参考人教版二下《万以内数的认识》，与北师大块状结构分布不同，教学内容呈现的是一种序列状结构，见下对比： 北师大版 数一数（认识新的计数单位：千、万） 拨一拨（万以内数的读写） 比一比（万以内数比较大小） 人教版 *整合 如何结合两本教材的优点，让知识的呈现更符合学生的认知特点，并能有序、可操作，我的思考如下： 拨的意义在哪里？本来想完全按人教版的方法，只是用计数器帮助读数、写数，简化拨的过程，或专门用一节课来学习拨。通过仔细阅读教材，我觉得拨数符合学生的心理需要：学生系统地认识数就是从数数开始的，有规律地数数，能激发学生的学习兴趣，读起来琅琅上口，可以唤起旧有的认知水平（100以内数的数、读、写），有利于新知识，既千以内数的读写的学习，进而理解万以内数的读法和写法。 是否分开学习千以内数的读写和万以内数的读写。原来觉得一节课既要拨数明确数的顺序，又要数数，还要读数，要掌握的知识点颇多，但又觉得这两部分内容也有相互联系，逐步提升，可以整合成一讲。需条理清晰，知识序列建构在学生原有知识经验的基础之上，学生才能很顺畅地接受新知。并加强读数、写数方法及规范的指导，同时辅以相应的反馈练习及时巩固新知。 于是我新课部分主要设置为两大部分： 从298一个一个地数，数到302。其中有三个学习点：满十进一这是学生数数时感到困难的地方，学生要多说理解方法；对照计数器上的珠子，学习三位数的读写（包括一般的三位数，如298，299；末尾有零的三位数，如300；以及中间有零的三位数，如301，302。）适当总结读写的方法，为四位数的读写方法的理解做好准备。 万以内数的读写：改变课本呈现结构，贯通百到千的过程，使数数更具连贯性。 首先，从920十个十个地数到1000。沟通哪一位满十就向前一位进一的方法。同时明确末尾的零不读；写数时，从高位起，哪位有几就写几，没有数的数位写“0”。 其次，从1000一个一个地数1001~1009。明确中间有零的数两个零只读一个零。 再数到1010，进一步明白中间的零读，末尾的零不读。继续读到1012，读作一千零一十二。 整个过程运用课件演示，每个计数器下借用人教版的方法，规范地写上读法和写法，让学生学习更有操作性。两个部分各自分别有相应的小练习对所学的知识进行及时巩固。 四、教学目标及重难点 教学目标：1. 通过在计数器上拨珠的活动，了解万以内数的顺序，会数、读、 写 万以内的数。 2. 通过“拨一拨”、“数一数”等活动，让学生主动参与学习过程。 3. 培养学生参与数学活动的积极性，激发读数、写数的兴趣。 重点：了解万以内数的顺序，会数、读、写万以内的数。 难点：数数过程中，掌握数到十位满十向百位进一、百位满十向千位进一的方法 以及中间有0的数的读法和写法。 五、教学过程及设计意图 （一）创设情境，导入新课 出示计数器，这是我们的老朋友，谁还记得它的名字？谁知道它是用