小学课堂教学活动中学生厌学现象的成因和分析.docVIP

小学课堂教学活动中学生厌学现象的成因与分析 锦丰中心小学 215625 施燕 [摘 要]厌学现象对学校正常教学活动的展开以及学生未来的发展有着非常不利的影响。本文旨在描述笔者所在小学学生在课堂教学活动主要存在的厌学现象，并分析引起这些厌学现象的主要因素，以及提出相关的解决对策。 [关键词]厌学 厌学行为 厌学心理 课堂教学 厌学是学生对学习活动采取敷衍、排斥、拒绝甚至干扰行为的一种消极现象，是学生在学习的需要得不到满足、缺乏学习兴趣或者对学习丧失信心时的一种心理反应。在长期的工作中，发现所在的学校的学生在课堂教学过程中存在着普遍的厌学现象，这不仅仅影响了小学正常课堂教学活动的顺利展开，对于仍处于心理成长阶段的小学生，对于其未来的发展也有着非常不利的影响。引起学生厌学的因素有很多，但是，学校是学生成长的主要环境，而课堂教学是学校对学生影响的主要环境。 在这些因素中，唯一可控因素也是学校教育因素，这就决定了在学生厌学成因分析中，最有价值的成因分析是学校教育因素，并且是学校环境中的课堂教学环境。家长和社会固然对学生的成长起到了重要的影响，但真正持有教学能力和技巧的，是教师。学生学习时代接触的最多的，其实还是学校这个环境，是自己的老师和同学，学校的教育环境有其相对的封闭性。这种相对封闭的环境导致的厌学成因也有着相对稳定性。这个特点提供给教师塑造学生以可能。如果学校教育获得成功，学生能够通过学校的教育影响、教师的正确指引，形成自觉的学习习惯和学习志趣，就可以进而自发地应对学校教育环境之外的一系列更为复杂厌学的成因，真正意义上去实现学生能力的提高。 一、小学课堂教学活动中厌学现象描述 ㈠小学课堂教学活动中学生厌学现象的具体行为表现 1.小学生课堂教学活动的厌学行为的具体表现。 小学生课堂教学活动的厌学行为的核心表现是学生对学习活动的敷衍、排斥、拒绝甚至干扰。其具体的表现主要可以分为两种：其一，轻度表现：对学习失去兴趣，但迫于压力仍然有学习行为的进行。学习状态消极，学习效率低下。其二，重度表现：不愿意学习，中止学习行为，从心底产生对学习的抵制和厌恶情绪，甚至看什么都不顺眼，对自己和别人都感到厌烦。 2.学生学习行为与否和厌学行为是交替而不是等同的关系。 我们为了更加深入了解学生情况，也和所在班级的一些学生进行了交流后发现：厌学行为未必表现为不学习，同样，学习行为也未必意味学生没有厌学心理。 学生是否厌学，并不能简单地从学生是否拥有学习行为来判断，学习行为与否和厌学行为是交替而不是等同的关系。从行为表现上看，可以分为两类：一类是参与课堂教学活动的学生，即学习的学生；另一类是不参与课堂教学活动的学生，即不学习的学生。 学习的学生有两类。 第一类是真正在学生的学生，这是课堂教学的主体承担者，他们在教学活动中能够认真听讲、及时反馈，和教师合作交流，保证课堂教学的顺利进行。研究学生课堂厌学行为的目的，就是让课堂出现尽量多的这样的学生。 第二类是看似在学习的学生，但是他们没有对教学内容进行思考反馈，他们不干扰课堂的教学，但是课堂的教学对他们也没有起到促进其发展的能力，而常常将自己置身于课堂教学之外，既不捣乱也不合作。这样的学生以重度厌学为主，其厌学成因复杂，不仅仅有学校的因素，更有家庭和社会的因素，纠正具有难度，教育工作者务必对其加以特别关注。 不学习的学生也可有两种。 第一种是由于厌学心理引起厌学行为的学生，这是本文关注的重点，也是干扰课堂教学活动的主体，这类学生以轻度厌学为主，其厌学成因往往直接来源于课堂教学活动，容易纠正，是本文研究的重点。分析引起这类学生厌学的心理成因（课堂教学活动中的各种因素），找出解决的对策，将其转化为学习的主体，对于小学课堂教学整体水平的提高和教学活动的顺利进行都有着重要的价值和意义。 第二种情况是因为种种其他的因素干扰教学活动中而其本身没有厌学心理的学生。我们所在年级的一个男生，学生成绩非常优秀，平时在课堂上很少听课，总是和学生聊天，后来我们通过其家长了解到，这个孩子在家的时候学习非常认真，我们在和他交流的时候，他告诉我们“如果我在上课的时候学习的很认真，就算我考的很好，那样也显得我很平凡，但是我现在这样学，老师和学生都觉得我很聪明。”这样的学生必须作为特例去处理，而不能划到课堂教学活动引起其厌学行为中来分析，因此，在本文中不作为研究重点。 ㈡小学课堂教学活动中学生厌学现象的整体状况描述 1.无论是在低年级还是在高年级，学生在课堂教学活动中都存在普遍的厌学现象，而且呈现中间低、两头高的比率现状： 当学生的学习行为稳定之后，随着年级的上升，学生的厌学人数也在上升，这种上升的实质是：大部分学生的厌学心理不是通过课堂教学活动减弱而是增加，这就不得不引起教师的关注了。 2.低年级学生和高年级学生课堂教学活动中厌学表现不