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义务教育阶段教师专业化发展现状调查和分析 　　摘 要：为了了解河北省义务教育阶段教师队伍现状及其专业化发展需求，通过自编问卷进行了大范围抽样调查，发现教师队伍存在着素质待加强、职称结构欠合理、流动失衡、专业研究水平待提高等问题。提高教师队伍素质应：把好教师队伍进口关，及时为教师队伍补充高质量的新鲜血液；推进教师合理流动，优化教师队伍结构；开展多种方式的教师专业培训；确保学校必要的编制需求。 　　关键词：义务教育阶段；教师队伍；教师专业化 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0005-06 　　面对新世纪的教育改革，我国义务教育正在追求提高质量和促进公平，新的教育任务要求更新课程、改进教学、提高教学质量和效益。显然，当下的师资队伍现状对此并不适应。了解这种不适应的程度、表现维度是提高教师专业化发展水平的基础。因此，我们进行大范围抽样调查，以求以战略目光来认识教育发展速度和质量对于社会发展的重要性，全面了解和把握全省义务教育阶段教师在专业发展、发展环境、发展需要等方面的状况，分析中小学师资的现状，研究义务教育阶段“城乡均衡、学校均衡、学段均衡”的问题和提高教师专业化水平的有效途径，以能够更好地把握教师在专业化发展方面的需求和特征，为制定加强教师队伍建设的有关决策、开展教师培训、提高教师队伍素质提供基本事实依据。 　　我们采用问卷调查法对河北省义务教育阶段的教师进行了调查。教师采用网上答卷的方式参与。问卷共分两部分，第一部分是教师的基本情况调查；第二部分是教师队伍现状及教师专业发展需求问题的调查。第二部分问卷设计主要从教师的教育观念及对待教育工作的专业态度和认识、教师的教育教学能力、教师的专业研究能力和专业化水平及发展需求等方面着手，对教师专业化发展现状进行调查。每个问题的满分设计为5分。 　　本调查涉及全省11个市的36个县（市区）1～9年级各学科专任教师，共收到有效问卷9977份，其中小学教师占62.15%，初中教师占37.85%；普通学校教师占71.35%，中心学校教师占28.65%；城市教师占22.55%，县城教师占15.22%，农村教师占62.53%；男教师占27.44%，女教师占72.56%。 　　一、教师专业发展情况 　　（一）教师的学历和职称结构 　　1.初始学历情况。 　　2.最终学历情况。 　　就学历方面看，教师的初始学历有一半以上集中于中专和中师学校，占到52.97%，高中毕业占11.32%；初始学历为大专的占25.15%，本科及以上仅占9.48%，（8.89%，0.59%）。而教师的最终学历比较高，大专学历占32.28%，大学本科占58.83%，硕士研究生以上占0.98%。 　　3.教师的职称结构。 　　从图中可以看出，已获小学二级教师的只占1.87%，小学一级教师占30.51%，小学高级教师占24.74%；中学二级教师占17.29%，中学一级教师占15.31%，中学高级教师占4.01%，而暂无职称的教师占5.28%。 　　（二）教师的教育观念及专业态度 　　教育观念是教师对于教育教学基本理论以及教育教学行为的总的看法和基本主张。教育观念会通过教师的教学行为表现出来。随着课程改革的不断深入，教师的教育观念不断更新，推动了教育事业的改革与发展。但是，由于受文化、环境、人格等多方面因素的制约，长期以来形成的旧的教育观念，很难在短时间内发生根本性转变。 　　专业态度是教师作为一个专业的教育工作者对于这个岗位的向往与追求，它为教师成长提供了巨大动力，也使教师有了奋斗的目标。例如，教师对学生无私的爱与奉献，对教育事业有强烈认同感并愿意为之奉献终生。 　　调查结果显示，教师的教育观念及专业态度的平均得分为4.32，这说明教师的教育观念及专业态度还是比较端正的。 　　具体来说，当回答是否对自己现有的教学水平满意时，有73.91%的教师表示较为满意，有9.29%的教师表示不满意。当回答继续学习是否很重要时，有94.79%的教师表示同意。这表明教师都有通过继续学习来提高和充实自己的愿望，接受了终身学习的理念。 　　关于教师对于教育岗位的看法， 87.40%的教师表示对工作充满热情，75.90%的教师对从事教师职业感到骄傲。76.38%的教师表示能够从工作中感受到快乐，但有6.48%的教师觉得在教学过程中感受不到很多快乐。 　　当回答是否会改行做其他工作时，有13.62%的教师表示不确定是否会更换工作，有9.85%的教师已经准备不再从事教育的相关工作。另外，当回答对教学工作不得已占用自己一些私人时间的态度时，只有4.89%的教师有时会应付了事。由此可以看出，大多数教师对教育岗位都持认可的态度，对工作充满了热爱，但还是有一些教师不愿意从事