乘法分配律教学过程和思考.docVIP

乘法分配律教学过程和思考 　　 [教学目标] 　　 （1）引导学生主动运用乘法交换律、乘法结合律的学习过程结构，探索乘法分配律。 　　 （2）迁移乘法交换律、乘法结合律的验证方法，举例验证，经历不完全归纳的探究过程，归纳提炼出乘法的分配律。 　　 （3）培养学生比较、分析、观察、抽象概括以及口头表达的数学能力，并在教学中体会规律探究的愉悦感和成功感。 　　 [学生实际] 　　 乘法分配律的教学是第二段进行运算律的探究学习，在第一段的学习过程中，学生经历了“提出猜想――举例验证――归纳提炼”不完全归纳的学习过程，同时前期规律探究的基本逻辑、举例验证的格式、结论的归纳等等都为分配律的学习积累了丰富的活动经验。为本节课的学习奠定了良好的基础。 　　 当然，在举例验证格式、结论的表达等方面学生可能还是有些困难，这节课仍然要作为难点进行突破。尤其是用语言表达结论，虽然说字母表达非常简洁明了，但是数学语言是学生数学能力的体现，而且能很好地培养学生的数学思维，也应该是教学目的之体现。 　　 学生在具体的学习中，还会碰到一些困难，如容易与第一次学的运算律混淆，尤其是与乘法结合律混淆，在乘法结合律中只有“×”，这里既有“×”又有“＋”，学生容易搞混，所以关于等式中等号两边算式的区别与联系要让学生能够深刻体会，除了一开始情境得到的等式外，还增加了口算得到的等式，让学生充分感知。在整个学习过程中，也要加强乘法分配律关键特征的强调。 　　 [教学过程] 　　 常规积累 　　 一、直接写出得数 　　 （6＋8）×2 6×2＋8×2 　　 （7＋4）×6 7×6＋4×6 　　 （10＋5）×4 10×4＋5×4 　　 二、组织校对 　　 [为后续学习提供更多的材料支撑，这样学生观察等号左右的算式有哪些相同点和不同点时，感知就会更充分，理解也会更深刻。] 　　 情境导入，初步感知 　　 呈现教材情境图 　　■ 　　 一、第一层次 　　 1.要求 　　从图上你了解了哪些数学信息？请列出综合算式解决问题。 　　 2.学生独立列式解答 　　 教师过程中跟进指导：做好的同学想一想，你还有其他方法解决吗？ 　　 3.板书呈现学生资源 　　 （45＋65）×5 45×5＋65×5 　　 ＝110×5 ＝225＋325 　　 ＝550（元） ＝550（元） 　　 4.组织交流 　　 都对吗？分别说说他们是怎么解决的？ 　　 5.小结 　　 我们可以用裤子和夹克衫的价钱和去乘套数，也可以用裤子和夹克衫的价钱分别去乘套数。∵这两个算式得数相等，∴可以用“＝”连接。 　　 顺势板书：（45＋65）×5＝45×5＋65×5 　　 刚才我们一开始做的口算，∵左右两个算式的得数相等，∴我们也可以用“＝”连接。 　　 顺势板书：（6＋8）×2＝6×2＋8×2 　　 （7＋4）×6＝7×6＋4×6 　　 （10＋5）×4＝10×4＋5×4 　　 [从情境入手，学生更容易理解等式成立的合理性，同时也能够自然地引导学生体会验证的格式：∵计算了两个算式的得数相等，∴我们才能用“＝”连接，而不是看到两个算式就直接用“＝”连接。这为后面的学生独立验证做好了一次铺垫。 　　 另外，这里有几个小细节要说明。首先，“做好的同学想一想，还有其他方法吗”是对学习有能力的同学提出的高标准要求，这就使得这部分学生时刻有事情在做，使这部分学生的数学能力进一步提升，而不需要做好后就等其他同学，浪费了宝贵的学习时间。其次，“我们可以用裤子和夹克衫的价钱和去乘套数，也可以用裤子和夹克衫的价钱分别去乘套数”是教师第一次渗透语言表达的形式，为后面学生独立地用数学语言表达这个规律做好铺垫和渗透。] 　　 二、第二层次 　　 1.提问 　　仔细观察“＝”左右的算式，有什么相同和不同的地方呢？ 　　 2.同桌讨论 　　 3.交流 　　 聚焦：括号；运算符号；数 　　 [这里，我们不要求学生清楚地说出“＝”两边的异同，只是期望学生有些初步的感觉，所以教师通过用不同粉笔描一描的动作，让学生静静体会，慢慢感受。 　　 至于为什么不要求学生能准确说出异同呢？首先，基于学生的能力，通过观察几个算式就要能清楚地说出异同，这对于四年级的学生来说要求太高了，即使能说出来，也肯定是教师要不断牵着，而不是学生自我感悟、自我表达，这样到下面独立验证还是会有很多困难。其次，我们期望学生能在过程中不断感悟，逐渐体会其异同，所以在这次初步感觉后，接下来我们设计了教师提供三个数据，让学生照样子写一写，就是让学生在过程中掌握其异同，逐渐过渡到能独立验证。] 　　 验证举例，体验特点 　　 一、第一层次 　　 1.要求 　　是不是所有像这样的算式都相等呢？