在分步中递进于分层中达标.DOCVIP

在分步中生根 于分层中发芽 —以《二次根式（1）》学案的编制为例 江苏省扬州市田家炳实验中学 周杰 225001 【摘要】学生的学习认知过程，是一个不断学习新知识不断重建认知结构的过程，是一个不断递进的过程。本文以“学案”为载体，分预习指导、课中学习、分层练习三个大步骤递进式对学生的学习能力进行培养。同时因笔者所在学校同一年级的学生层次比较多，同一班级学生之间的差异也比较大等客观因素，本文提出了校本化的分步递进教学、分层达标检测的学案编制模式旨在实现差异教学、共同进步。 【关键词】分步递进 分层达标 学案编制 “二次根式”是《课程标准》“数与代数”中的重要内容。本章是在学生已经学习了实数、整式、勾股定理的基础上进行的，它是以后学习一元二次方程、二次函数、锐角三角函数等内容的重要基础，其中二次根式第一课时的教学目标如下表： 知识点目标 知识点 目标 知识技能要求 过程性要求 了解 理解 掌握 运用 经历 体验 探索 二次根式的概念 √ 二次根式有意义的条件 √ √ 二次根式的性质 √ √ √ 围绕教学目标，笔者设计了如下的学案. 一、设计过程 ABCS A B C （1）3的算术平方根是 。 （2）正方形的面积为，则边长为 。 （3） 如图，在Rt△ABC中，∠B=90°，AB=5m,BC=m，则AC= m。 （4）二次根式的概念： 。 （5）下面是二次根式的有： 。 ① ； ② ； ③ ； ④ ； ⑤ （6）思考：二次根式有意义的条件： 。 设计意图：高效的课堂教学离不开有效的教学设计，而有效的教学设计最关键的就是教师课堂上的问题设计，上述6个问题的设计遵循学生的最近发展区理论，循序渐进，螺旋式上升。因为二次根式与学生之前学习过的算术平方根有着密切的联系，所以学案第一步中(1)、(2)、(3)的问题解决都是建立在学生已有知识经验的基础之上进行的，起点低、坡度小，学生课前可以自主完成，小组内部相互评阅，为后面的学习打好基础。(4)、(5)、(6)三个问题的解决实际上是学生对预习的一个检测，通过学生前置学习、教师课前批改，掌握学生预习的效果，从而做到有的放矢。 Step2：合作探究 （1）观察预习指导（1）~（3）的结果，你能发现它们有什么共同的特征吗？你还能列举出符合这些特征的一些例子吗？小组内讨论你们的发现，小组间展示与交流。 归纳：一般地，式子(≥0)叫做二次根式，叫做 。 （2）小组从以下两个方面讨论你们对的认识 ①当a 0时，是否有意义？为什么? ②当≥0时，是否有意义？为什么? 总结：二次根式有意义的条件是 。 设计意图：为了达到理解二次根式有意义的条件这个教学目标，教师可以在本环节让学生多花一些时间充分回忆平方根的学习内容，为后续的小组讨论提供理论依据。在以前的学习中，学生已经明了负数没有平方根和算术平方根，只有正数和零才有平方根和算术平方根。通过知识的迁移和学生之间的讨论交流，二次根式有意义的条件已越辩越明，很快学生会总结出二次根式的两个特征，即含有二次根号并且被开方数大于等于0。本环节主要是让学生在回忆、思考和辩驳中巩固二次根式概念、充分理解二次根式有意义的条件。 Step3：例题探究 例1（Level 1）：下列式子：① ② ③ ④ ⑤中是二次根式的有 。 例2（Level 2）：当x取何值时，下列式子在实数范围内有意义？ （★） （★） （★★） （★★） （★★★） 设计意图：美国教育心理学家加涅认为，教学设计的目的在于帮助个体学习，所以在理论上教学设计应符合每一个学生的需要，适合每一个学生学习的特点。我国著名教育心理学家皮连生也提出，教学设计应适应学生的个别差异。通过分层次、有梯度的例题安排，让学生在由浅入深的学习过程中，真正掌握二次根式的概念，并会确定二次根式中字母的取值范围。本环节教师可采用变式设计，让学生举一反三，步步深入，化解本节课的教学难点。此环节学生可能会出错，教师需要耐心一点，让学生在思考和质疑中深化认识。 Step4：探索发现 探索：二次根式性质的探索：22=4，即（）2= 4；32=9，即（）2= 9；…… 交流：1、你还能找到这样的例子吗？ 2、观察所有等式的两边，分享你所得到的启示？ 运用：（1）；（2）；（3）+；（4）（） 设计意图：学案的设计应更多地注重学生学习的过程，教师通过设计一系列的活动组织学生开展有效的