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中国土木工程专业实践教学现状分析和思考 　　摘要：选取中国研究型高校、教学研究型高校和应用型高校各6所共18所高校的土木工程专业为分析样本，围绕实践教学的理念、目标、构成、特色、组织、师资和考核等方面进行梳理、比对和总结，并与美、德、法、英、日等发达国家土木工程专业的实践教学进行比较，指出中国土木工程专业在培养理念和目标、实践教学体系、实践教学组织实施、实践教学保障条件和实践教学模式创新等方面亟待完善和加强，以确保并提高土木工程专业人才的实践能力。 　　关键词：土木工程；实践教学；培养模式；科研训练；现代教学技术 　　中图分类号：TU-4文献标志码：A文章编号： 　2016 　　实践能力培养是高等工程教育的重要任务之一。土木工程作为实践性强的学科和专业，其实践教学在人才培养中占有重要的地位，是实现土木工程专业人才培养目标和基本规格的具体表现。中国设有土木工程本科专业的高校众多，地域分布广泛，由于各高校自身的发展定位不同，使得中国的高校分为研究型、教学研究型和应用型3种类型[1]。不论何种类型的高校，其学生实践能力的培养依然是当前需要重点关注的工作[2]。为此，文章选取研究型、教学研究型和应用型高校各6所共18所高校的土木工程专业为分析样本，对 　　实践教学的现状进行分析，并与部分发达国家的土木工程专业实践教学进行比较，以期进一步思考土木工程专业实践能力培养的内涵和实现路径。 　　一、中国土木工程专业实践教学的现状分析 　　（一）学校师资 　　在师资组成上，研究型高校在师资的学历、学缘结构上明显优于教学研究型高校和应用型高校。从学历组成上看，研究型高校的教师普遍为博士，而应用型高校则硕士居多；从职称组成上看，研究型高校教授和副教授占比较大，而应用型高校教授人数较少；从年龄构成上来看，不同类型高校相差不大。同时，研究型高校的教师尤其是青年教师，多数是从学校到学校，在自身实践经验的积累上有待加强；教学研究型高校的教师，则在基于实践的科研能力方面有待提升；应用型高校的教师尤其高级职称的教师数量亟待补充。 　　不同类型的高校，由于自身定位的不同，其教师的构成应有各自的特点。研究型高校的教师应具备教学、科研的双重基本能力；教学研究型高校的教师则应在具备教学能力的前提下，具备一定的科研能力；应用型高校的教师则应在具备教学能力的同时，具备指导学生进行工程实践的能力。但是，各类高校的教师均需具备实践经验，只有这样，才能更好地做好教学工作，并实现教学、科研、实践的有效融合。 　　（二）学校学生 　　中国的高考“一考定终身”，这在一定程度上决定了学生所进的高校。总体上看，研究型高校学生的基础和专业基础会好于应用型高校，但在实践能力方面，研究型、教学研究型高校并不具备必然优势。学生的专业发展应取决于其专业追求；学生未来的发展和成就，并不会始终带上研究型或教学研究型或应用型的“胎记”或烙印。 　　（三）学校特色 　　高校在自身的办学过程中，会逐渐积累并形成自己的办学特色，如形成并强化自身的优势和行业特色，开设工程导论课、第二课堂、大师论坛等特色课程。 　　特色与高校所处的位置也有较大的关系，如对于东北地区的高校，由于当地气候较为严寒，在实践中可能会适当强调工程的冬季施工以及抗冻性等问题的解决以及低温环境对各种工程的影响；对于西部地区的高校，实践中可能更加强调工程施工中风沙、岩石、山坡以及周边恶劣环境对工程造成的影响，以及工程建造及设计中如何克服这些恶劣影响；对于东南沿海地区，实践中可能更加注重工程中潮湿的气候等因素对工程造成的影响。 　　在比较中可以发现，部分高校结合当地的周边实际环境制定了实践计划。例如，某校紧密结合当地的具体情况，联系当地周边的在建楼盘项目，使专业实习便于组织；某所位于西部的高校，其实践教学更加体现了西部特色，更加关注西部地区土木工程需面对的地震、风沙、腐蚀、湿陷性黄土、滑坡和泥石流等防治问题，把抵抗自然灾害作为实践教学的重要环节。 　　同时，特色还与高校的优势和强势专业有关。如某校道路桥梁方向相对较强，在实践教学中则会增加道路桥梁方面的实践教学；如某校的建筑结构方向相对较强，则在实践教学中会增加建筑结构方面的实践教学。 　　（四）社会需求 　　从社会活动的目的看，专业人才可分为学术型、工程研究型、工程技术型和技能型4种类型人才 　　。资料分析表明，现代社会需要的工程技术人才主要以工程技术型和技能型的高级应用型人才为主，约占人才需求总数的70%～85%。研究型高校的土木工程专业应以培养学术型或工程研究型的人才为主，教学研究型高校应以培养工程研究型或工程技术型的人才为主，应用型高校则应以培养技能型人才为主。 　　从企业的需求来看，各企业的规模、性质和服务