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中外合作型职业教育中课程规划和改革初探 　　摘要:职业教育在我国正迈向深入发展的新阶段,中外合作型职业教育作为培养国际通用人才的一种途径,可以有效引进国外先进的职教经验与成果,因此受到普遍的关注;同时由于科技进步所引发的信息化与工业化平行发展的总体趋势,使得我们在确定培养目标时,不能单纯以就业为培养目标,必须使学生具备知识更新能力及创新能力,以适应迈向学习型社会的时代要求。本文详细介绍了中外合作高职专业的课程规划过程。参照世界上较为先进的职教课程开发模式,从职业岗位分析入手,以目标分解为主要手段,建立教学模块,确立教学内容,协调模块间关系,经反复教学实践检验,最终形成与培养目标一致、行之有效的课程体系。 　　关键词:中外合作办学;职业教育;课程规划 　　作者简介:赵峻波(1971-),河北保定人,大连交通大学爱恩国际学院综合教研室主任,副教授,工学硕士,主要研究方向:数据挖掘及人工智能。(辽宁 大连 116021) 　　 　　“伴随席卷全球的一体化浪潮,世界正变得越来越平坦。”三届普利策奖获得者托马斯?曼佛雷德这样写道。在书中他明确指出一定要站在一个全新的视角,来认真对待由于科技的发展所引发的全球经济一体化给每个人的学习、工作以及生活所带来的深远影响。每个人的职业道路都面临着国际竞争的淘汰与世界性的选择,因此个人的职业发展也必须用国际通用的标准来要求和衡量。竞争范围的扩大和竞争速度的加快,将为职业教育的转化提供充分的内动力。 　　“健全多渠道投入机制,加大职业教育投入。” “引进优质教育资源。鼓励各级各类学校开展多种形式的国际交流与合作,探索多种方式利用国外优质教育资源。” 不久前颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确切表明了我国在中外合作教育领域发展的目标与方法。因此,职业教育也必须审时度势,主动借鉴国外发达国家的职业教育经验,积极引进与吸收其职教成果。目前国外发达国家的职业教育专业化倾向明显。例如澳大利亚有培训和继续教育学院287所,承担了全国90%的职业教育和培训任务,并且80%以上的行业都有对应的职业学校为其配套课程。同时注重突出各自的职教特色,例如日本的职业教育受终身教育思想的影响,趋于研究人才培养的个性化与体系化。美国的职业教育则能够迅速对当地劳动力需要作出反应,并根据社会对职业需求的变化及时调整,使其课程设置、培训项目和教学方法跟上技术发展步伐。这些都为制定我国的职业教育计划提供了很有价值的参考。 　　在借鉴国外先进职教模式时,我们也应看到国外的职业教育与我国的职业教育的差异性。国外职业教育更多的侧重于在职人员的岗位技能培训,而我国职业教育主要承载着以就业为目标,没有工作经验的学生群体的教育任务。因此我们不能简单“移植”国外职业教育模式与教学体系,必须结合我国国情开展适宜的国际合作型职业教育。 　　随着产业结构高度化和科学技术在经济发展中作用的提高,职业教育正经历着以技能为主向以技术技能为主的转变;而迈向学习型社会的新要求,即工业化和信息化平行发展,使得我国职业技术教育必须从现实需求和长远发展的结合上作出战略和策略的选择。按照这个要求,我们在对学生的培养上,要把近期与长远发展目标结合起来。既要突出专业技能的掌握,以利于现实就业;又要强调一些基础课程的学习,使其具备再学习的能力、知识迁移的能力,以及再学习以后转换经验的能力,为构建个人终身教育体系夯实基础。 　　基于以上指导思想,大连交通大学爱恩国际学院在开办中澳合作高职“软件技术”专业的过程中,有针对性地进行了课程规划及改革的初步尝试。参照国外较为成功的目标模式进行课程开发,在能力本位思想指导下,从职业岗位分析入手,以目标分解为主要手段,按照不同的教学目标构建教学流程,经反复教学实践检验,最终形成与培养目标一致、可行有效的课程体系。 　　我们把课程开发过程归纳成职业分析、目标分解、构建课程以及课程评鉴这四个工作流程。 　　职业分析是课程开发的前期工作,是通过高职毕业生第一任职岗位、岗位职责、岗位能力需求调查,掌握高职培养的人才应具备的智能结构,以确定人才培养规格,实际上这也是课程目标的选择。通过认真细致的市场调研,结合国家以及本地区发展规划,课程开发专家组最终将本专业培养目标确定为:面向信息化建设和外向型经济发展的需要,具有计算机软件应用、维护与开发能力以及较强的英语应用能力的国际化复合型人才。同时其职业定位突出区域性特点,并根据辽宁沿海经济带国家战略外向型经济发展的特点,尤其是建设“大大连”软件基地――“中国的班加罗尔”所带来的对复合型软件人才的需要,重点突出对学生外语综合能力的培养,并根据职业教育的特点,凸显对职业能力、实践能力的培养。 　　目标分解是构建课程前的准备工作,是课程开发的关键环节,通过对形成