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中学化学科学探究活动教学实践和思考 　　摘要：有效开展探究性学习，需要化学教师深入研究相关理论并不断实践，精心备课、用心实施、潜心反思，深化探究性学习内涵。 　　关键词：探究；活动；设计；实施；反思 　　 　　 　　中学化学课堂教学中，如何有效有序深化“科学探究”活动，需要教师正确理解把握探究性学习内涵，在教学实践中积极实践，大胆与探索。 　　一、精心备课把活动设计合理 　　凡事预则立，不预则废。教学实践表明，教师在备课上所花的功夫直接影响着授课的效果。同一位教师在进行公开观摩课时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩时教师的教学能力水平提高了，而是在于教师备课比平时充分的多，进行了认真的地筹划和精心地设计。“科学探究”活动教学也不例外，只有对教材内容、学生学情、学习方法深思熟虑，了然于胸，才能引导学生积极地参与学习活动，在课堂上妙趣横生，引“生”入胜。 　　1.备教材。新的课程标准与过去的要求相比发生了很大变化，课程理论、课程结构给人耳目一新，备课不是对教学目标、教学方法等要素的简单罗列，而是对新理念、新课程、新学法的深度融合，是对教法、内容、学法的科学选择与组合、分析与提炼。如初中化学《空气的成分》一节探究性教学设计思路：以学生自主解决“测定空气中氧气含量”的实验问题为中心，引导学生从日常生活经验和前两单元的知识出发，先让学生用多种方式感知空气的存在，接着由学生举实例证明空气含有的多种物质，进而提出探究空气中多种成分(主要是氧气)含量的任务。 　　2.备学生。学生是学习的主体，教师只有充分了解学情，结合学生实际，精心设计教案、导学案，创设适切的导入方法，才能备出好课。如《空气的成分》一节内容，在课前教师要依据学案设计中的具体环节，提前要求学生预习教材内容、搜集相关信息资料、准备有关实验用品和材料，如自备塑料袋、气球、火柴、蜡烛等简易实验用品，让学生参与准备，有效把握学情，唤起学生主动参与探究学习活动的强烈兴趣。 　　3.备方法。课堂主要教学环节如何展开、活动如何衔接、问题如何过度和递进，直接关系到一堂课的成功与否。有了思路尚需再次研究和定位。课前教师应根据教学设计再次进行充分准备，包括教学起点如何定位；如何对学生已由的知识经验进行探测等。特别是设计到的实验部分，对于有必要验证的内容，一定要事先亲自操作进行，可视实际情况对设计的教学方案进行必要的修改。课前学习准备及预设问题情景要保证生探究性学习活动的有效实施。 　　二、用心实施让学生学会探究 　　1.创设问题情景，激发探究欲望。新课标指出：创设真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。现代心理学认为，创设问题情景，不但使学生神经细胞马上处于高度兴奋，情感信息在神经系统的传递中达到最佳状态，而且学生还会把学习当成一种自我需要，产生强烈的探究欲望，自然而然地进入探究新知的情景。 　　如《空气的成分》授课开始，依据设计方案，巧妙地利用学生已有的生活经验―“呼吸”切题：请同学们和老师一起做深呼吸运动……，学生屏气深呼吸时，师切入：我们吸入的气体是空气。空气无色无味，不易察觉。(抛出问题1)如何用一个简单的实验或举例来说明空气确实存在吗？在轻松的话题氛围中，学生争先恐后，比学赶帮，由此进入自觉的学习状态中。[生1] (边讲解边演示)：把一个空的集气瓶口向下放入盛满水的水槽，向下压，集气瓶内的水无法上升到顶端，说明集气瓶内确实存在空气。[生2] (边讲解边演示)：把一个压扁的塑料袋抖开，在将带口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。这可以说明空气的真实存在。[生3] (边讲解边演示)：用一个注射器在空气中抽拉一下，再向水中推挤，会看到有许多气泡从针头冒出，也可以说明空气确实存在。[生4] (边讲解边演示)：用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动……以上事实说明空气确实存在，(抛出问题2 )空气中含有哪些气体成分呢？如何设计实验证明这些气体的存在？[生5猜测]：有氧气。展示设计并演示了实验：物质能在空气中燃烧，就是因为空气中有氧气。[生6猜测]：有二氧化碳。展示设计并演示了向空集气瓶内倒入澄清的石灰水，振荡，石灰水变浑浊，证明空气中确实含有CO2。[生7猜测]：还有水蒸汽，阐述了自己观察到的现象：早晨的露珠就是空气中的水蒸气冷凝形成的小水滴……这样一环紧扣一环的问题情景，会强烈地激发起学生浓厚的探究欲望，帮助学生探求新知。 　　2.鼓励动手实践，学会探究方法。探究性学习过程，是“学生以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识，并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，结论的获取不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中