中学物理课型和主体性整合教学模式.docVIP

中学物理课型和主体性整合教学模式 　　高中物理历来是许多学生感到最难学的一门学科。在高考现状的压力下，目前涉及高中物理的主体性教改实验，基本上还局限在个别章、节或一节课的教学内容的处理及教法改革。在这些教法改革中，经验型的多，上升到理论性的少，重教重分数的多，重学重素质培养的少，尤其缺乏真正意义上有利于发挥学生主体性、有利于激发学生的创新思维、培养创造能力的教学模式。针对高中物理新教材的特点，建立物理课型与主体性整合教学模式，就是为了在这方面作一些有益的探索。 　　物理课型与主体性整合教学模式，根据高中物理课程和中学生认知的特点，把高中物理的主要教学内容概括为五种课型教学结构：概念课型的教学结构、规律课型的教学结构、实验课型的教学结构、习题课型的教学结构、复习课型的教学结构。其中复习课型的教学结构又划分为单元复习教学结构、专题复习教学结构和综合复习教学结构。 　　 　　1、概念课型的教学结构 　　 　　 物理概念课是指为描述某一物理现象及物理特性而建立新的物理概念，并阐明它的内涵和外延的课堂教学。 　　物理概念是物理现象的本质属性在人脑中的反映，物理概念的形成有赖于客观事物的感知、比较、辨别、抽象和概括。因此，概念的形成过程就是学生在教学活动中进行思维的过程。高中物理涉及的新的物理概念严密且抽象。概念课型结构就是为了帮助学生建立好新概念而提出的。力、位移和路程、变速直线运动、平均速度、瞬时速度、加速度、电场强度、电势差、磁感应强度、磁通量……等内容，都是非常典型的概念课型。 　　概念教学的基础在于使学生获得丰富的感知，形成鲜明的表象，关键在于如何把一般表象抽象、概括，形成概念。基于这些认识，我们把物理概念课的教学结构一般按以下基本程序安排：导――议――讲――练――结。这种结构试图改变过去教师讲，学生听和记的被动局面，实行在教师指导下，学生积极思考、讨论交流、教师启发答疑、巩固扩展，达到理解并初步掌握新概念的目的，同时也注重培养学生的观察能力、分析能力和概括能力。 　　这种结构强调一个“议”字，应尽可能利用实验手段、多媒体教学手段和实例来丰富学生的感知，通过议论、相互启发、积极思维，实现认识的飞跃，进而使学生对新概念的建立、定义，以及它与相关概念的关系都有较清晰、较深刻、较全面的认识。 　　 　　2、规律课型的教学结构 　　 　　研究宏观物体运动的规律及其应用的基本方法，是高中物理的主要教学内容。规律课型结构就是针对认知某一物理规律而提出来的。匀变速直线运动的速度、牛顿第二定律、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律、闭合电路的欧姆定律、左手定则、法拉弟电磁感应定律、楞次定律……等，都是明显的规律课型。 　　学生学习物理规律的主要心理障碍是：对物理规律的建立缺乏清晰的感知；已有知识的思维定势、日常经验的思维定势、习惯性思维方式的思维定势对理解规律的干扰；辨证思维能力差，不能正确认识因果关系受条件的制约而忽视适用条件，任意扩大规律的适用范围。为克服这些心理障碍，搞好概念课的教学，我们将概念课型教学结构的基本程序一般安排为：导――研――议――讲――练――结。 　　这种结构试图改变过去学生学习物理规律、物理公式靠死记硬套的坏习惯，通过学生与教师共同对物理现象的研究，从已知的事实或现象中推导出未知，从中发现事物发展变化的规律性，总结归纳出相应的物理规律以及它的数学表达式――物理公式，再用于解决一些相关问题，达到理解和初步掌握这一规律的教学要求。 　　这种结构的重点是“研”与“议”，通过师生共同的研究与讨论，使学生知道物理规律是怎样被发现或揭示出来的，有哪些限制条件和基本应用。这种结构有利于培养学生猜想能力、分析能力和归纳总结能力。 　　有些课具有概念与规律并重的双向教学目标，就应灵活加以应用。如《法拉第电磁感应定律》，就可以充分利用实验和多媒体电教手段，选择导――研――议――结――练的教学程序，使学生对磁通量变化率这一概念和法拉第电磁感应定律的理解和掌握都达到良好的教学效果。 　　 　　3、实验课型的教学结构 　　 　　实验是物理学发展的基础和条件，是研究物理问题的重要方法，许多物理规律就是在实验的基础上总结出来的。现行高中教材更加强调实验对培养学生能力不可替代的重要作用，为了纠正过去偏重理论而轻视实验的做法，我们把实验课型作为一种基本的教学课型，不仅开足大纲中要求的所有教师演示实验和学生分组实验，还增加、自制了部分演示实验；将部分演示实验改为随堂的学生分组实验；尽可能将验证性实验改为探索性实验。实验课型结构就是针对学生分组实验和随堂分组实验而提出的，它的基本程序是：导――研――议――结。这种结构强调“研”与“结”，通过教师指导，学生在操作实验中明确要研究什么，怎样进行研究。通过对实验现象的观