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创客教育和高职会展专业教育有机融合路径构建研究 　　摘 要： 创客教育是创新创业教育的一部分，创客教育与专业教育有机融合是现代教育改革主要举措。本文通过对高职会展专业学生特点及创客群体类别特征分析，结合行动导向、新建构主义理念与项目化教学方法，提出创客教育与高职会展专业教育有机融合路径“四步法”，并以会展专业校内综合实训课程专业教学为例进行实证分析。 　　关键词：创客教育 会展专业 有机融合 路径构建 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0133-03 　　前言 　　国务院办公厅颁布国办发〔2015〕36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》总体目标明确指出自2015年起全面深化高校创新创业教育改革，2017年要取得重要进展。在主要任务和措施中提出健全创新创业教育课程体系，要求进专业教育与创新创业教育有机融合，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。由此可见，创新创业教育改革时间紧，任务重，迫在眉睫。创新创业教育与专业教学的有机融合是现代教育改革重要举措。 　　创客概念起源于美国，来源于英文单词“Maker”，是指热衷于创意、设计、制造的群体，其特征是创新、实践与分享。国内创客教育研究处于起步阶段，杨现民、李冀红认为创客教育可以分为创客的教育和创客式教育。前者是指为培养创客人才；后者是指运用创客理念与思维对目前教育教学进行改革。后者比前者影响更广。创客式教育是指集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合学生富有好奇心和创造力的天性，以课程为载体，融合各学科知识，在本质上深化了学生综合素养培养，着重培养学生创新创造能力。由此可见创客教育是创新创业教育的一部分。 　　高职会展策划与管理专业是一门实践性非常强的应用型学科。通过专业实践能够激发学生的学习兴趣与创新精神、创业意识，提高学生动手能力，增强学生创新创业能力。相对其他学科而言，创客教育与高职会展专业教育更易融合，其融合路径对其他应用型学科有一定的借鉴意义。 　　一、创客教育与高职会展专业教育融合路径条件分析 　　通过调研发现，目前高职在校生个性各不相同，但大致可以分为以下几类：第一类个性张扬、好奇心与创造力较强，但耐心不足；第二类踏实认真，执行力较强，但新奇想法相对少一些；第三类既无新奇想法又不肯踏实认真。 　　通过对创客群体分类，可以分为创意者、设计者与实施者。创意者是创客群体中的精灵，具有善于发现问题，并找出改进的办法，将其整理归纳出创意和点子，从而不断创造出新的需求；设计者是创客中的魔法师，可以将创意和点子转化成可执行计划；实施者是创客中的剑客，具有强有力的行动力，能够按照设计计划与图纸将创意变成现实。 　　大学生群体富有创造激情与热情，想象力丰富，具有共同的知识素养与兴趣爱好，拥有共同语言，合作关系更为稳固。通过群体创客文化与群体影响力，能够实现以小群体带动大群体，以小部分人带动大部分人，以第一、二类个性学生带动第三类个性学生，实现不同类型个性大学生之间互动与合作，实现创客创作。 　　根据不同学生个性特征，结合创客群体类型在会展专业课程教学过程中将会展专业学生进行分组分类：创意者、设计者与实施者。这样做的目的是运用创客教育将专业学习变成一项创造性活动，要大胆突破、尊重个性，充分挖掘学生亮点，发挥其特长，激发起内在潜力，协助每一位学生找到自己的精准定位，将传统枯燥的专业学习努力变成充满趣味性、创造性的活动，成为生活的一部分。 　　二、创客教育与会展专业教育融合路径构建 　　专业教学是会展专业教育核心部分。创客教育与会展专业教育融合路径核心就是运用创客理念与思维，根据会展专业学生个性特征类别，结合行动导向与新建构主义理与项目化教学法开展会展专业教学，真正体现“创意变成现实、做中学、乐于分享、协作学习、跨学科”等创客理念，充分调动学生的积极性，真正做到因材施教。创客教育与会展专业教育融合路径主要分为四步，具体路径见图1。 　　第一步学生根据各自的个性特征与兴趣爱好自主选择学习活动内容，成为创意者、设计者或实施者。这一步中教师起到协调指导的作用，主要以学生自主选择为主，教师不要过多干涉。 　　第二步教师在充分理解创客理念前提下与学生共同制定创意者、设计者或实施者职责，创意者的主要职责是随时记录自己创意火花，为会展活动不同阶段提供新奇创意；设计者主要职责是将创意转化为可执行计划，设计者起到承前启后的作用，是联系创意者与实施者的关键环节；实施者是创意最终执行者，主要职责是将创意与点子落地，变成现实。 　　第三步是整个融合路径中最关键的一步。选择真实会展项目按照项目化教学方法组织创客小组成员根据各自职责与特长相互协调，爆发出巨大创新活力，从而保障整个创意最终变成现实。专业教师将