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中小学音乐教学和高校音乐教育之关系研究 　　一、改革的基本情况 　　 　　1．中小学音乐教育教学改革。自2001年教育部颁发全日制义务教育《音乐课程标准》(实验稿)和2003年普通高中《音乐课程标准》(实验稿)以来，各个中小学的音乐教育教学改革正进行得如火如荼。在教学中，音乐教师们一改以往以单一讲授技能性知识为主，理论常识为辅的做法，代之以音乐审美为核心、培养兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展，重视音乐实践、增强创新意识，弘扬民族音乐，理解多元文化为其理念的培养“人”的音乐教育。同时，反映其教改的报告、心得及论文在各大报刊上“屡见不鲜”，可谓形势喜人。 　　2．高校音乐教师教育专业改革。2004年12月29日，教育部颁发了《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业课程指导方案》(以下简称《课程方案》)，并在2005年1月17日印发《课程方案》通知，要求《??程方案》从2005年秋季开始在全国普通高等学校(含综合大学、师范院校、艺术院校)音乐学(教师教育)本科专业中实施。之后，办有音乐教师教育专业的各音乐院校立即根据《课程方案》的精神进行了广泛而深入的专业教学计划改革。在教改中，以培养中小学音乐教师为办学宗旨，厚基础、重人文、含特色的宽专业思想得到了贯彻执行。目前，各音乐院校的专业教学计划改革已基本结束。由于时间太短，反映本次教改的报告、心得及论文在各大报刊上难以见到。 　　 　　二、改革中的问题 　　 　　1．中小学音乐教育教学改革中的问题。虽然中小学音乐教育教学的改革淡化了音乐的技能性和理论性，也没有贯穿德育、政治教育、思想教育的政治压力。但在以音乐审美为核心、培养兴趣爱好为动力等为其理念的人性化音乐教育教学中，则比较普遍地出现了形式较重而内容偏少的现象。不同学科知识的机械穿插，音乐实践的过度表现，现代教育技术的过度依赖等现象在教学中大量出现。传统的音乐教学，由于过度强调音乐技能及理论知识的讲授，导致学生对音乐课不感兴趣。但是现在由于过分倚重创新的各种教学形式，也使轻松学习音乐的学生们的音乐课正在逐步偏离音乐教育教学的本质，一节课下来，学生们也难以收获到什么有效的音乐信息。 　　2．高校音乐教师教育专业改革中的问题。高校音乐教师教育专业改革的目的就是为了要培养出中小学需要的结构合理而又高素质、高品位的音乐教师。《课程方案》也一改传统的薄基础、重技能、无特色的窄专业思想，而是以厚基础、重人文、含特色的宽专业思想。但在改革中则出现了较大的困难。以作者本单位为例，对于培养目标、培养规格的文字表述，大家很快取得了一致意见，对于公共必修课、跨学科选修课因是学校统一安排与规划，所以也无异议。不过，在专业必修课、专业限选课、专业任选课的安排上显得难以统一。一些教师，特别是因《课程方案》涉及到课程调整而可能受损的专业教师，此时表现出了平常难以见到的“能量”，他们列举种种理由四处游说。总的看来，教改后的课程设置没能很好地体现出《课程方案》的精神。课程整合没能一步到位，人文性课程设置没能进一步加大，教育类课程仍然难以受重视，地方特色课程没有开设等等。 　　 　　三、问题的症结 　　 　　1．中小学音乐教育教学改革的症结。在教改中，之所以出现形式偏重而内容偏少的现象，其根本原因在于音乐教师自身能力结构难以适应新时期音乐教育教学改革与发展的需要。 　　从专业来看，一个合格的中小学音乐教师应该具备扎实的音乐基础理论知识，准确和高水平的视唱、视奏能力；具备系统的和声及其他作曲方面的知识，分析音乐作品和表现音乐的能力；具备丰富的音乐史、音乐美学、民族音乐等人文知识，一定的合唱与合奏的组织、指挥能力以及舞蹈表演能力等等。但是，长期以来，接受高等音乐教育专业学习的学生们(包括现在的中小学音乐教师在内)都不约而同地将学习重点放在音乐技能技巧的学习上，在技能技巧的学习中，他们又特别重视声乐和钢琴的学习。对于其他领域的学习则普遍关心不够，尤其是不注重音乐基础理论、视唱练耳、和声、音乐史、音乐美学、民族音乐等理论性知识的学习，对合唱、合奏、指挥、舞蹈等技能性知识的学习也同样处于应付的心态。理论的匮乏、人文的缺失，必将导致音乐理解的粗浅，以至形成不合理、不健全的专业结构。 　　从教学能力来看，一个合格的中小学音乐教师应该具备良好的课堂教学组织能力，卓越的选择教材、因材施教的能力，精美的语言表达能力，优秀的课外音乐活动组织能力，较强的科学研究能力等等。但是，长期以来，接受高等音乐教育专业学习的学生们(包括现在的中小学音乐教师在内)把对他们将来非常重要的教育学、心理学、中小学音乐教材教法等课程当作所谓的公共课、豆芽课来学习，平时不认真听，考试背一背就了事。甚至不少学生认为写教案麻烦，没有什么用，极其重要的实习也被认为占用了宝贵的学