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创设自主学习 引拓主体参和 展现发展价值 　　摘要：创新是民族的灵魂，没有创新，就没有发展。增强创新意识，培养创新精神，是素质教育面临的迫切而重大的课题。学生的创新意识，创造能力，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，激发学生兴趣，创设学生自主学习，引拓学生主体参与，展现学生自我发展价值，使学生在生动活泼的课堂中出类拔萃，孕育出丰硕果实。这是我们教育工作者应尽的职责和义务。 　　关键词：自主学习 　　主体参与 　　发展价值 　　中图分类号：G622　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)01-0164-02 　　 　　创造是人的本质特征，是人的智慧和意识能动性的最高表现。创新是民族的灵魂，没有创新，就没有发展。创设自主学习，自主参与，自主发展，显示自我价值的课堂教学，是培植、孕育学生结出丰硕成果的一种教学需要和途径。前苏联科学家卡皮查认为：“数学课是培养学生创造力最合适的学科之一。”真实地创设生动的教学情境，通过预习，使学生了解新知，渴求知识欲望，激发学生自主学习的热情，使学生在知识的海洋里自由翱翔，在知识的迷宫里自主解破。然后经过师生合作，两者有效地交替传递信息和情感。再经过自主学习，主体参与，促使学生对学习的自我发展，体味自我价值的作用。最后通过质疑，再促使学生对疑难问题的领悟，从而提高分析问题、解决问题的能力。本文就笔者的课堂教学谈几点体会： 　　 　　1　自主学习，激发知趣 　　 　　教学需要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，使教师能在课堂上减少活动量。因此，教师在每一节课教学前必须引导学生自主学习。注重新课预习，从预习中得到自悟。美国心理学家――罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而是应用于制造各种能促进人的独立自主和自由学习的条件。”教学必须以学生为主体，以学生的参与为中心，以学生的发展为目标。这三者之一，首先必须真正落实以学生为主体，教师为主导的原则。教师教学的对象是学生，是一个活生生的、能思考的、能活动的人。而不是一个僵化的、无思维条???的储存器。为此，教学中教师要多给学生有自由探究的时间和空间，以培养学生自主发展能力为主渠道，大胆设解，允许不同见解，不同思路，使学生真正提高预习的潜能和自信，以良好的心态投入到学习中去。同时要培养学生预习的责任心，把学习的主动权让给学生，并要为学生的预习给予适当的帮助，为学生创造自主学习的条件，鼓励学生发挥能动性，养成主动探索新知识的良好习惯。正像苏霍姆林斯基所说：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者。”教师的主导作用主要体现在教学设计上，教学时不要作过多铺垫。形式和内容要适合儿童的年龄特征，认知规律和知识实际，让学生通过旧知识联系迁移到新知识，促使他们将自己已有的知识与方法迁移到新的情境中去，达到主动获取新知识的目的。因此，教师在课堂教学中，应想方设法创设情景，把学生的心理调节到最佳状态，激发学生探求的热情和兴趣，使学生处于一种积极的思维状态，从而诱发学生的探求欲望。例如：教学“除数是小数的除法”时，笔者事先让学生带着问题去预习：(1)请在下面的括号里填上合适的数。(2)请分别算一算等号两边的商是否相等?(3)被除数和除数同时扩大或同时缩小说明了什么?(4)通过预习，你知道了什么?还有哪些不清楚的?如：1，80=( 　　)÷0，7=560÷( 　　)=（ 　　）÷(70÷100) 　　继续思考：2，(56)÷( 　　)=( 　　)÷(0，07) 　　让学生带着任务去预习，去寻找答案，去体会自主学习的愉悦。在此基础上，第二天课堂中教师对学生昨天预习情况进行检查，紧接着出现56÷0.7=?让学生讨论、思考，并提出了你能运用商不变的性质，计算这题吗?以此来引发学生的知趣。经过讨论、思考，学生很快得出了除数是小数除法的计算法则――先把除数转化成除数是整数的除法，然后再进行计算。这时笔者趁热打铁按照学生的口述，示范了竖式的计算方法。进一步提高了学生的预习效果，从而解决了除数是小数除法的计算方法，培养了学生自主解决问题的能力。 　　 　　2 　　主体参与。激活课堂 　　 　　学习不是结果，而是一种过程。布鲁纳说：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”教师要尊重学生，相信学生。要以良好的情绪给学生一种信任期望的心理定势，消除学生畏惧、紧张的学习心理，让学生敢说、敢问、敢议、主动参与。当然在参与的过程中不离教师和学生、学生与教师的合作。因为合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学、共同研，才能培养在人类活动中的参与和合作精神。教师与学生的合作是当前课堂教学的一种新形式，是学生直接参与探索新知，领悟知识奥秘，感受学习乐趣和成功喜悦的有效途径。让