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初中语文课程资源开发和利用初探 　　《语文课程标准》中指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”又说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”从课程资源的功能特点、空间分布、呈现状态及其载体形式来看，语文课程资源是取之不尽，用之不竭的。它包括校外语文课程资源和校内语文课程资源；自然性资源、社会性资源和人文性资源等。因此探讨语文课程资源的开发与利用的策略我作了如下尝试： 　　 　　一、要树立正确的语文课程资源观 　　 　　语文课程资源观就是人们对课程资源的态度和看法。语文课程资源观直接影响人们认识和开发课程资源的积极性，也影响语文课程资源开发的程度和效果。由于语文课程资源观对教师开发课程资源起着导向、维持和监督作用，因此成了影响课程资源有效开发与利用的关键因素。 　　语文课程资源也是丰富多彩的，缺乏的是课程资源的意识和对课程资源的识别、开发和运用的意识和能力。如果学会运用新课程理念去识别问题，许多不同的资源在教育价值上是同质的，它们对于实现课程目标的意义和多媒体的功能也是同质的。不同的地方有不同的课程资源，关键在于我们怎么去开发和利用它们。 　　 　　二、语文课程资源开发和利用的途径 　　 　　语文课程的资源是极为丰富的，存在于生活的方方面面，发生于每时每刻，最重要的是如何以语文课程的眼光去挖掘典型事件和案例，如何以语文课程的视角去赋予它们课程资源的意义。从教师角度出发，一般语文课程资源的开发主要有四个基本途径： 　　 　　1.从学生的现状出发开发课程资源 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。教材不是唯一的课程资源，语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。例如，我在教《选举风波》时，让学生谈谈：如果你是作品中的一位同学，你在那种情境下你会怎么做?为什么?结合课文教学，利用学生独特的生活经历和体验，既是对课堂学习内容的巩固和提高，更是对语文课程资源的再开发和再利用。由此，人间万象、大千世界、人生感悟均可尽收语文课程的视野。 　　 　　2.从教师本身的条件出发开发课程资源 　　教师是最为重要的语文课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师要发展、充实自己，使自己在学科知识、教育知识、社会知识等方面都有所发展，提高自身的综合素质。教师是课程资源开发的重要主体，是课程的实施者。教师要扬长避短，扬自己之长，避自己之短，从自己的能力和水平出发，对教材进行再开发，设计适应性的方案。在课程实施中，教师既是学生利用语文课程资源的引导者，也是学生的朋友。教师的生活阅历和情感体验本身就是一种很好的课程资源。教师要挖掘自身的课程资源，从教学目的出发，给学生以潜移默化的影响。 　　 　　3.从校园文化的特色出发开发课程资源 　　校园文化是进行语文教学的重要资源之一，学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。每所学校的办学历史、设施条件等实际情况不同，必须从学校的特色和实际情况出发，开发课程资源。在课程资源开发方面，应结合语文教学所需，挖掘学校的历史文化传统，通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的历史，从而被这种多年形成的文化所熏陶和感染，让学生与信息技术亲密接触，随时从网上获取课程资源，充实课堂教学。 　　 　　4.从校园的“网络资源”出发开发课程资源 　　信息技术日新月异的今天，人们搜集讯息的手段越来越呈现多样化的趋势，课程资源也变得越来越丰富多彩起来。多媒体、校园网络的开发和利用使课程资源的交流与共享成为可能，使教学走进社会，融入生活。 　　 　　三、要优化课程资源开发与利用的教学策略 　　 　　课程资源的利用，是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用，深入挖掘其意义。而开发，一方面指赋予非课程资源的资源队课程意义；另一方面则指开发现实中尚不存在的资源，如各种文本、音像资源等。要将语文课程资源转化为可利用的课程，需要经历筛选、组合、归类、选取等加工过程。所以，要合理开发与利用语文课程资源，必须从优化教学的策略人手： 　　 　　1.筛选策略 　　从实现教育目标的角度来看，要考虑所选的语文课程资源是否有利于形