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初中数学课如何培养学生主体参和意识 　　[摘要]：数学学习的“建构学说”认为：一切数学知识、技能、思想的获得，都必须经过学生主体感知的消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。主体性是主体在主客体关系中所表现出来的本质属性。学生主体参与是学生真正成为数学学习的主人的前提，关系到数学学习的成败。本文结合笔者在教学实践中的尝试来探究在数学课堂教学中如何培养学生的主体参与意识，论述了怎样创设宽松、民主、平等、和谐的学习环境；改进方法，引导主动参与；通过鼓励探索，培养合作意识与能力从而达到培养学生的主体参与意识的目的。 　　[关键词]：主体参与意识　数学课堂教学　和谐　学习环境　合作 　　 　　教育教学活动中的主体性是指学生在其主体意识指导下，主动参与该活动的能动性。学生主体参与教学是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学模式。这种教学模式破除了传统教学中严重忽视学生主体的发展这一弊端，体现“以学生为中心”、尊重学生的主体地位和人格、注重培养学生自主性、主动性和创造性的主体教育思想，本文结合笔者在教学实践中的尝试来探究如何培养学生的主体参与意识。 　　 　　一、努力创设宽松、民主、平等，和谐的学习环境 　　 　　莱纳曾说过：知识是无法传递的，传递的只是信息，教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，教师只有确立了学生的主体地位，我们才能正确对侍学生在学习过程中遇到的困难和业已存在的差距，让学生在宽松、民主、平等、和谐的环境中学习，他们可以在课堂上自由地发表见解，必要时可以获得同学和老师的帮助，犯了认识上的错误，能得到老师和同学的谅解，并有改错的机会，在课堂上，每个人都在积极、主动、高效地学习，教师应在课堂中尊重每个学生，平等对待每个学生。允许学生提出不同意见，不把自己的意见强加给学生，给学生一个思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果；应面向全体学生，力争提供给人人表现的机会；应给予每个学生适当的关爱，让他知道教师时时在关注他的进步，聆听着他渴望成功的心声。因此，教师在数学课堂中应实施民主教学，创造宽松、民主的教学参与环境，才能为学生提供以足够的心理安全感，使他们带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中，从而培养了他们的主体参与意识。 　　还记得在我教的八年级一个班上有位男同学，在学习上有他自己的性格和特点：听课时思想很集中，可是有了想法就立即随口讲出来，同学对他有意见，我和他谈过话，首先肯定他上课思想集中，积极发言是好的，也指出他没有遵守课堂纪律，并和他约定：“讲话先举手，我一定让你发言，”他说保证做到，在这以后的两个多星期，他既不举手也不发言，记得在《二次函数》一章的习题课上我请了两位同学上黑板演算。全班都在安静地欣赏两位同学的演算，突然他又大叫起来：“难道我的错了吗?”――他的答案与黑板上不一致，当时我有点恼火，至少我可以批评他“大声喧哗!破坏课堂纪律!”而我没有这样做，我先去看看他的答案，发现与黑板上不一致，但也对，只是表达形式不同。为什么他要大叫呢?我想，他很不容易把问题解决，结果与黑板答案不同，不就失望了吗?所以他不是“故意破坏课堂纪律”，而是“情不自禁”，这可能就是他当时的心理状态，如果我批评他“破坏课堂纪律”，这也是可以的，但他口服不一定心服， 　　 　　二、改进方法，引导主动参与 　　 　　新课程强调：课堂教学的效果不单取决于教师的教，更需要学生的主动参与，只有主体作用得到充分发挥时，才能获得理想的课堂教学效果。但是如何才能激发学生在课堂上主动参与的积极性呢? 　　1、创设情境，激发动机。激发学生参与动机是引导学生主动参与学习全过程的前提，在初中数学课堂教学中，老师可以通过创设问题情境激发学生的参与动机。即在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引导到所提问题的有关情境中，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切需要，引起学生的参与动机，促使学生在克服困难中，磨炼坚强的意志，从而提高他们数学的非智力素质。例在教八年级数学“三视图”一节中，笔者首先出示图片和古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面貌，只缘身在此山中”让学生观察、朗读，然后提出问题：山美，诗美，哪位同学谁能说出“苏东坡是怎样观察庐山的吗?并说明这首诗教会了我们怎样观察物体，(横看、侧看、远看、身处山中看)这也是我们这节课要学习的内容一 　　从不同方向看。这样，通过美妙的诗句，漂亮的图案及现实生活中的实际场景的引入，吸引住了学生的注意力，也大大地提高了学生学习和探究的有趣和愿望，从而激发了学生参与动机，使学生主动地参与到学习中来。 　　2、创造条件，提供参与机会。学生有了参与的动机，还需有参与的机会，在初中数学教学活动中，老师要善于根据教材内容特点和本人所教学生的实际，想方设法创造条件，为