初中道德和法治课堂拓展式教学模式初探.docVIP

初中道德和法治课堂拓展式教学模式初探 　　摘 要：初中阶段，对于一个人来说是十分重要的。学生在这一阶段刚刚开始形成基本的三观模式，在这一阶段学生所受的教育将直接影响到其未来人生道路的选择。初中道德与法治学科的教学主要是关于生活中一些常识性问题的讲解。学生想要在社会生活中把握好自己为人处世的方式就必须对社会生活的常识有全面的了解。然而，在初中道德与法治课程的课堂教学中，发现学生对理解课程内容存在着一些问题，针对这些问题，仓前中学在“呈现、比较、建构、共享”的教学原则下为学生提出了一套更丰富、更高效的拓展式教学方法。在这样的学习方法之下，学生可以更主动、更自由、更生动地去学习道德与法治课程的教学内容，也可以和教师形成更加和谐的关系。 　　关键词：初中教学；课堂教学改革；拓展式教学 　　在现代化教育理念之下，我们仓前中学在教学实践中形成了“呈现、比较、建构、共享”的关于打造理想课堂的教学原则。仓前中学关于理想课堂的四词八字原则来源于实际课堂教学。它强调我们的教学要以学生为中心，要在教学中解决好、维护好教学关系和师生关系，要在教学中突出学生学习的自主性、生成性和生动性。在道德与法治课程的教学中，我们践行这四词八字原则的具体体现就是在课堂中进行拓展式教学。不仅要在教学内容上进行拓展，也要在教学情景、教学方式上进行拓展。力求让学生成为课堂的真正主人，让学生能够在课堂教学中培养自主学习、独立研究问题的能力。 　　一、初中道德与法治课堂教学中存在的一些问题 　　初中道德与法治课程所教授的主要内容包括学生成长的节拍，学生之间友谊的存续，师生之间的交往与相处，对于生命的思考等。然而，在实际教学中，学生对于这些学习内容却不是很愿意接受。这并不是因为学生对老师的教学内容有根本上的抵触，而是因为我们的教学中存在一些方法上的问题。 　　（一）教学内容过于单一 　　道德与法治的教学内容虽然与学生的生活息息相关，但是随着时代的变化、社会的发展，道德与法治课程中所涉及的教学案例有一些已经与实际状况有较大差距。而一些教师在授课时，只单纯地使用课本中的教学案例而不进行教学内容上的拓展与迁移，这样学生难以感受到道德与法治内容与自己的相关性，从而很难对道德与法治课程的学习产生兴趣。 　　如今的学生都生长在信息时代，每天接触到的社会新闻与各种价值观杂糅的信息数不胜数。在这种情况下，学生必须要形成独立对问题进行判断的能力，这不仅仅需要教师对学生进行帮助，更需要学生在学习中进行自主探究。然而，如果课堂教学的内容比较单一，那么学生就缺乏自主探究的条件。这与我们仓前中学的教学原则是相悖的。 　　（二）纯理论教学难以引起学生兴趣 　　道德与法治课程的教学内容很大程度上是关于实际生活中具体案例的理论解释，这些理论解释需要在宏观上对事情给出一个基本的价值判断。因此，这些判断就会显得比较抽象，而课本中所提供的教学案例又比较有限，学生面对抽象的理论教学就比较难以提起兴趣。 　　我们仓前中学的教学原则中有一个重要内容就是比较。比较，要求学生能够辨别事物属性的异同或者高低，它既是一种教学方法，也是一种认知手段。我们可以根据学生不同的认知维度来寻找事物属性的异同或高低，这是一切理解和思维的基础。理论教学虽然重要，但是如果缺乏实际教学案例，那么学生就难以对不同的事物进行比较，也就很难形成自己的独立判断。 　　（三）传统的教学方式难以塑造教学情境 　　道德与法治课程的教学内容与社会生活息息相关，就是想要让学生真正了解学习其中包含的道理，就需要让学生能够去理解这些事件发生的具体情境。我们的教学原则之中所强调的“建构”就涉及这方面的内容。所谓建构，就是要让学生基于原有的认知生成，对于意义建构的理解的过程。教师在课堂教学中只有创设“情境”“协作”“会话”和“意义建构”的学习环境，提出适当的问题，引起学生的思考和讨论，才能促进学生内化和反思，从而完成对所学内容意义的建构。然而，在传统的课堂教学中，教师是课堂教学的中心。学生很难自主地去选择对于教学内容的理解，因此也就很难建构起对于整体教学内容的认识体系。 　　二、初中道德与法治课堂进行拓展式教学的必要性 　　拓展式教学作为一种现代教学理念下衍生出的教学方式，在我们的日常教学中有其应用的必要性。 　　（一）现代教?W理念的必然要求 　　现代教学理念，要求我们的课堂教学要以学生为核心，学生对于知识的理解方式决定了教师在课堂中的教学方式。上文提到我们仓前中学根据现代化的教学理念，提出了“呈现、比较、建构、共享”的四词八字教学原则。这样的教学原则，要求我们在教学过程中，要以学生为中心，满足学生对于知识多元化多方面的需求。因此，教师就不能将教学内容仅仅局限在课本之中。在教学过程中，教师就必须对教学内容、教学情境、教学方法进行拓展。