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优化步骤和环节,有效提高古诗词教学效能 　　【摘要】古诗词是中华文化的瑰宝，为了陶冶学生的情操，让他们汲取古文化的精华，我从古诗词特点及学生心理特点出发，总结出了“四步四环”式古诗词教学的方法。读的四个环节是“学习知识”“掌握技巧”“吟诵诗词”“融入诗境”，读的时候让学生“摇头晃脑”；背的四个环节是“学习方法”“背诵课文”“体会文意”“把握主题”，背的时候让学生“囫囵吞枣”；析的四个环节是“收集资料”“进入情境”“设身处地”“把握情思”，析的时候让学生“乱点江山”；写的四个环节是“感悟生活”“阅读名篇”“学习技巧”“写作诗歌”“学生互评”，写的时候让学生“诗歌描红”。我在教学中进行了实践，收到了很好的效果，有效地提高了学生欣赏古诗词的水平。 　　【关键词】古诗词；教学；读；背；析；写 　　就中学古诗词教学而言，教师与学生共同完成的任务主要有三项：感受古诗词的韵律，鉴赏古诗词的意象，体验诗人词人的情思。然而现状却是，很多教师把古诗词教学简化成会背诵、能默写就算完成了教学任务，把学生当作接受的容器，这样的教育下学生缺少对古诗词热爱的情感，对诗人、诗情的激情共鸣。教师应该了解中学生在对古诗词的认知上存在的一些问题。首先，就诗词的韵律而言，学生容易忽视“意义”以外的“韵律之美”。其次，就古诗词意象而言，由于学生的理解能力尚未健全，不容易发觉“象”背后所蕴涵的“意”。再次，就情感而言，古诗词的情感表达是非常含蓄的，有时甚至是非常朦胧的。对于14至16岁的青少年来说，由于人生阅历有限，加上与诗人、词人所处的时代和地域的不同，他们不容易理解古诗词中蕴含的情感。为了解决这个问题，我从古诗词特点及学生心理特点出发，总结出了古诗词教学的四个步骤和四个环节，简称“四步四环式”，有效地提高了学生欣赏古诗词的水平。 　　1 读，不妨让学生“摇头晃脑” 　　古诗词的语言美，首先是指语言的韵律美。古诗词，有其独特的节奏和韵律，古典诗词，词句匀称工整，音节铿锵鲜明，诵读起来朗朗上口，自然而然产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音乐美，均匀和谐的节奏美。教学时，可以借鉴古人吟诵唱诗的方法，指导学生朗读时按古诗词的节奏“摇头晃脑”一番。背诵时闭上眼睛，通过“摇头晃脑”的动作感受诗歌鲜明的节奏感和韵律美，在摇摇摆摆中体味古诗词的情感底蕴及生命内涵。刚开始学生可能不太习惯，时间一长就自然而然地融入到角色中。一旦学生融入到角色中，吟唱如流，就能充分体会诗意、诗理、诗情、诗气，才能产生共鸣，才能达到愉悦的审美感受。学生学习古诗词的兴趣也会逐渐地被激发起来。怎样具体指导学生“唱”出抑扬顿挫和轻重缓急呢？ 　　四个环节： 　　课堂处理时，先指导学生了解朗读的技巧，然后教师范读或者放录音，激起学生诵读的兴趣。朗读前学生先思考“怎么读”“为什么这样读”，再引导学生对比揣摩各种读法，学生发表自己的看法，在讨论与争论中，在模仿与实践中，理解作品的思想内容。教学中，让学生注意听录音，然后小声跟读，最后模仿诵读，逐渐把握正确的朗读方法。 　　1.1 注意重音。 　　重音处理得好，才能准确地表情达意。低音显得幽沉，表达肃穆、悲哀的情感；高音显得响亮，表达兴奋、喜悦的情感。如读《酬乐天扬州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么？因为这六字形象地展现了未来的美好，表现了一种激昂、乐观的人生态度。 　　1.2 注意语调。 　　语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。诵读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的情感。如读杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”时，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。正确的语调，可以激起心中的忧愤，从而领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。 　　1.3 注意节奏。 　　诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。第一节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛；第二节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势；第三节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现在眼前。 　　2 背，不妨让学生“囫囵吞枣” 　　背，不妨让学生“囫囵吞枣”。“操千剑而后识器，抚千琴而后知音”，没有大量语言积累，语言仓库库存寥寥无几，学生作文水平的提高只能是纸上谈兵。“背书”，是我国几千年语文教学方法的精华所在，私塾教学一般用三年左右的时间让学生背熟《三字经》《千家诗》《幼学琼林》和《四书》等。学习汉语必须重视背诵，俗话说“文选烂，秀才半”。当代著名杂文家