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优质教学后进生转化和管理课题实施方案 　　在当今素质教育大力推行的形势下,以人为本,促进学生全面发展已是教育工作的重心。为了更好地普及九年制义务教育,让学生全面发展,提高综合素质,我校注重做好后进生的转化与管理工作,并制定如下具体实施方案: 　　 　　一、课题提出的背景 　　 　　1.当前社会发展状况 　　后进生是客观存在的,即使是一个很好的班级也是有一些相对落后的学生。他们突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面存在问题,大部分被教师和家长归入后进生行列,他们在学业上不再被认为有什么希望,而成为家长和教师眼中的“问题孩子”。他们无法与父母沟通,自暴自弃,不思进取,有浓重的厌学情绪,做事冲动,不考虑后果。 　　后进生的形成固然与家庭、社会和学生等因素有关,但与教师的教育思想、教育态度和方法更有直接的关系。正如苏霍姆林斯基所说:“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童,我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 　　 　　2.传统教学状况 　　传统教学的弊端主要体现在一味地追求成绩,分数说明一切,因而使一部分家长及学生有了“分数万岁,其他白费”的心理,忽视了其他方面的教育和能力的培养。而现在素质教育提倡发展学生各方面的能力,这必将给教育的改革带来革命性的冲击。 　　 　　3.教育思想背景 　　进步教育运动强调教育除了要重视培养学生的能力之外,还要重视学生的思维发展,并且必须提供学生自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的研究建立了活动的舞台。 　　 　　二、课题要解决的主要问题 　　 　　(1)帮助教师学会使用调查方法了解每一位后进生的表现。 　　(2)通过各科教师会诊,研究每一位后进生产生的家庭成因、学校成因、社会成因。 　　(3)有针对性地为每位后进生设计个性化教育引导方案,并建立起促进后进生转化的有效机制,促进方案的落实、实施。 　　(4)为一线教师提供一套针对后进生教育的可操作流程,让教师既有理论依据,又有实际可参考的操作方法。 　　(5)在引导方案的实施过程中,更新教师的教育观念,转变教育思想,学会尊重、关心、激励后进生,完善??育方法,提高教育水平。 　　(6)建立问题学生帮助中心,为后进生提供一个让心灵小憩的温馨家园、自由发展的天空。 　　(7)提高对后进学生的转化效果。 　　 　　三、课题界定与研究依据 　　 　　1.课题界定 　　在课题研究中,我们把“后进生”定义为:进步比较慢,水平比较低;不仅仅指在学习方面,还包括对学业的焦虑、自信心问题、人际沟通、精力分散、自卑心理、别人的理解看法等问题。 　　 　　2.研究依据 　　(1)马克思关于人的全面发展学说确立了科学的发展观,提出了人的全面发展是历史的必然。因此,人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标。 　　(2)心理学家赞可夫的教学发展思想的精髓主要表现为:a.把面向全体学生作为提出的所有教学原则的出发点和归宿;b.必须加强对后进生的成因分析,切实做好转化工作;c.区别对待,实施差异教学。 　　(3)素质教育理论:《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德、科学文化,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色。” 　　 　　四、国内外研究述评及我们的研究基础 　　 　　目前,国内外关于后进生的研究开展得比较充分、系统,研究成果不少。在国外,比较有代表性的研究有苏霍姆林斯基的“矫治”“难教儿童”的理论和实践,赞可夫关于转化“后进生”的理论和实践;在国内,上海对这方面的研究开展得较早,也较为系统。我国学者总结了27种矫治后进生的方法:单项突破法、骑虎法、强刺激法、目标转移法、榜样法、同伴相助法、情感自控法、个性诱导法、环境教育法、意志强化法、心理互换法、暗示法、自我平衡法、五步教育法、鼓励追求法、团体发展法、强化矫正法、行为矫正法、观察学习法、学生不良作业心理纠正“小助手”法、低速高频教学法、尝试教学法、层次教学法、教育会诊法、角色矫治法、个别教育法等;此外,广东、四川、安徽等地对后进生的研究都取得了可喜的成果,给我们提供了非常有益的研究资料和启示。 　　多年来,我校一直十分重视教育科研工作,以课题研究为主线,通过理论和实践的密切结合,强化科研网络的督促、指导、服务等职能作用,建立和完善了教科研规章制度。在本课题研究中,我校成立了专门的研究小组,分工明确,参与教师素质较高,都热衷于教育研究工作,且都先后在教育教学研究中取得了优异的成绩。我校已有互联网、现代远程教育接收系统,学校的教育教学资料、教育科研信息比较齐全,便于成员学习查阅相关资料。这些条件为教育科研提供了