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会计学教和学主体能动性之互动效应分析 　　摘 要 “教”与“学”主体能动性发挥的好坏是影响教学效果的重要因素，“教”与“学”主体能动性之间不是彼此独立而是相互关联。“教”者的主体能动性对“学”者的主体能动性有一定的拉动作用，而“学”者的主体能动性又在很大程度上推动“教”者的主体能动性更好地发挥。运用合理的途径增强二者之间的互动效应将会显著提高课堂效率。 　　关键词 主体能动性 互动效应 会计学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 　　Interactive Effect Analysis on Subjective Initiative of Teaching 　　and Learning in Accounting 　　SHENG Liying[1], TIAN Fang[2], WANG Yan[1] 　　([1] School of Economics and Management, Shenyang Agricultural University, Shenyang, Liaoning 110866; 　　[2] School of Tourism Management, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034) 　　Abstract The subjective initiative of teacher and learner is the most important factors for the effect of teaching. The subjective initiative of teacher and learner is not independent but interconnect. The teachers subjective initiative makes active effecion on the learners subjective initiative, and the learners sbjective initiative puts forward the teachers subjective initiative making function well. By using reasonable ways to strengthen their interactive effect will improve the class effective dramatically. 　　Key words subjective initiative; interactive effect; accounting 　　 　　0 引言 　　会计学是一门应用性基础课程，相对于其他基础课，会计学是一门专业性、理论性与操作性都很强的学科，这样的特性使得对会计没有任何感性认识的初学者从直观上容易为这门课平添枯燥性，课上通过“教”与“学”主体的能动性及其之间的互动效应来提高这门课的教学效果就显得尤为重要。会计学教学过程和其他教学过程一样是由“教”与“学”组成的两个主要方面，也就是由教师与学生组成的双边运动。“教”与“学”主体能动性的发挥不是孤立存在而是相辅相成的，二者的互动效应在提高教师教学能动性和学生学习能动性上都起到了事半功倍的效果。 　　1 “教”与“学”主体能动性的互动效应体现 　　1.1 教师主体能动性的提高对学生学习能动性的拉动效应 　　教师在整个课堂教学中处于重要位置，教师负责掌握课堂教学的内容、方式、进度、质量等。这也就是为什么在教学活动中“教”成为主要矛盾的主要方面，但“教”不能独立于“学”而单独存在。在会计学课堂教学中，教师主体能动性对学生学习能动性的拉动效应主要体现在：首先，教师通过发挥其主体能动性逐步调动学生对会计学的学习兴趣进而拉动学生学习主体能动性。会计学虽然对初学者有些枯燥，但由于其操作性较强，教师可以通过捕捉日常生活的实际情景来举例，把学生的感性认识逐步具体化，引导学生逐渐进入会计角色，增强会计学课程的吸引力。其次，教师通过主体能动性培育积极课堂心理氛围，为学生学习能动性创造良好的环境。积极的课堂氛围能集中学生的课上情感，使得学生在课上与教师步调和谐一致，容易达成共识，进而有利于学生发挥其主体能动性更快更好的理解掌握知识。在会计学教学中，教师可通过选择合理的教学方式，如在讲解会计凭证时尽量选择多媒体和实物相结合教学模式，又可以根据学生课上状态采取灵活的弹性减压或施压方式来激励学生摆正学习态度。再次，教师主体能动性可以拓展学生学习会计学的广度和深度。会计学不同于其他学科的另一个显著特点是其知识的衔接性。会计学是整个会计专业课程的基础，对后继