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会计电算化分层教学实践和探索 　　[摘要]本文在分析了分层教学实施的必要性后，又探讨了分层教学的内涵及理论基础，最后着重介绍了在《会计电算化》课程教学中分层教学的教学过程以及取得的初步成效，并且在教学中把“小组合作”学习方法引入，并指出了在实施分层教学中亟待解决的问题。 　　[关键词]数控技术 分层教学 小组合作 全面发展 和谐教育 　　 　　一、分层教学的产生 　　如何面对千差万别的学生,是摆在职业院校教育者面前的难题 。针对学生现有的知识基础、学习兴趣等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能的全面发展。把班级教学、个别教学通过分组合作有机结合起来，在班级框架中进行分组教学。为不同层次、不同类型的学生创造能满足各自发展需要的教育条件，并使其个性得到充分发展，为学生以后的深造及就业打下坚实的基础。 　　二、分层教学的理论依据 　　我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前就提出了“因人而异”“因材施教”的教育思想，并在《论语》中有语“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”；《墨子》中也有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”“夫知者，必量其力所至而从事焉”的论述。 　　前苏联教育家维果?茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的。学生原有知识水平有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平有差异，学习潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。 　　“分层次教学就是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，面向全体学生，承认学生差异，提出不同的要求，给予不同的教育，通过班级组织与教学形式的变化，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多层次人才打好基础。分层教学”体现了“因材施教”的教学原则，是适应生源现状的一种有效对策。 　　三、分层教学的实施 　　（一）教学对象分析、分层 　　根据教学对象的分析，摒弃原有的“应试教育”思想，不简单的以学习成绩和人格分层，而是以教学对象的能力、特长、性格、学习兴趣、原有基础等具体情况的不同，采取“好差（教学中勿用差）混编、男女搭配”的原则，将班级分为三个层次5个小组。 　　三个层次：（分层结果由教师隐性处理） 　　A层学生为强化组，基础好，接受能力强，学习兴趣浓，只需少许讲解便可完成学习任务，并可帮助解答B层C层的问题； 　　B层学生为基础组，基础较好，接受能力一般或基础稍差但学习兴趣浓厚，需按部就班的教师讲解和A层学生的帮助才可完成； 　　C层学生为提高组，基础薄弱，学习困难大，学习积极性不高，消极厌学，前面“欠账”较多，需教师“加餐”后，还要有A层同学不断的帮助才可完成； 　　层次的划分不可一成不变，在教学的过程中，教师应根据学生的成绩进步、兴趣提高做出适当的调整。 　　五个小组： 　　把全班学生分为五个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作。将基础较好和基础较差的同学混合编组、分层教学，轮流担任小组长。在组长的组织下，分组讨论学习，并根据层次安排不同的操作顺序，既提高了优秀学生的自主学习能力，有可使基础较差的同学在见习中进一步学习，提高其知识和信心，并有效的减轻了教师的工作量。各组内、各组之间进行评比竞赛，通过自评和互评，以得分最多为优秀小组。 　　分层教学为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。 　　这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，培养学生的团结协作精神，以及学生的班组长管理能力，有助于大面积提高教学质量和学生的综合素质。 　　（二）教学任务、评价分层 　　对于不同层次实施不同的教学计划。A层在现有教学目标基础上，可增加部分高次层的教学要求（例如增加技师教学计划）B层执行原有教学要求；C班要对教学要求作适当调整，以“实用、够用”为原则，降低理论知识要求，增加操作时间，补充操作的知识和技能，注重对学生操作实践技能的培养。并按层次定考核，对不同层次的学生，采用不同的考核标准，使其达到适合自己的技能水平（如降低