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乡村小学教师资质现状和提升策略 　　摘 要乡村教师现有的职业认知、教育理念、能力素质，特别是年龄结构、学历结构、职称结构、学科结构等专业技术结构矛盾突出，满足不了当前乡村基础教育改革发展需要，教??的整体职业资质与当前乡村基础教育新课程改革工作岗位要求不能有机高效匹配，教师专业化程度低，这已成为严重制约乡村基础教育改革质量和发展的瓶颈。发现并重视乡村小学教师在农村基础教育改革和师资队伍建设中的重要地位和关键作用，重构其从事乡村小学教育教学工作的职业资质，提升其专业化程度和水平，使乡村小学教师成为具有吸引力的高素质职业，从而推进缩小县域城乡基础教育师资质量差距的进程，促进农村基础教育的协调、可持续发展。 　　乡村教师支持计划 乡村小学教师资质 乡村教师专业化发展 精准支持 　　一、问题的提出 　　当前，在全面推进农村小学基础教育和新课程改革过程中，乡村教师现有的教育理念、职业认知、专业知识、专业能力和水平已成为严重制约乡村基础教育改革质量和发展的瓶颈，影响着推进缩小城乡义务教育和基础教育质量差距的步伐。重视乡村小学教师资质是当代农村基础教育师资队伍建设的重要特质。提升乡村小学教师资质、重构其专业化发展途径是当前加强农村基础教育师资队伍建设的重要价值取向和主流话语。 　　2015年6月，国务院印发了《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，同年10月，河北省人民政府印发《河北省乡村教师支持计划（2015-2020年）实施办法》，对加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，缩小县域城乡师资水平差距，推进县域城乡义务教育均衡发展，加强县域乡村教师队伍建设提出了明确要求。河北省乡村小学教师，特别是北部偏远山区、岛屿地区的乡村教师，在我省农村基础教育发展中发挥了极其重要的支柱作用，然而在推进县域乡村小学义务教育协调发展中，其自身资质又成为影响和制约乡村小学基础教育质量提高的关键因素。客观认识当前乡村小学教师资质现状，正确分析原因，构建切实有效的全面提升乡村小学教师思想政治素质和能力素质等业务资质的策略，是当前落实国家、??级乡村教师支持计划，加强乡村小学师资队伍建设的重要实践领域。 　　二、研究方法 　　本研究以河北省T市F县W镇学区所辖5所乡村小学教师为研究对象，抽取5所乡村小学为研究样本。其中样本1有在岗教职工15人，教学班级9个，在校学生318人；样本2有在岗教职工18人，教学班级12个，在校学生402人；样本3有在岗教职工17人，教学班级11个，在校学生316名；样本4有在岗教职工39人，教学班级18个，在校学生888名；样本5有在岗教职工20人，教学班级13个，在校学生425名。主要运用非结构性访谈和事件取样观察的研究方法，采用描述性统计分析该学区乡村小学教师资质现状。 　　三、乡村小学教师资质现状与分析 　　1.乡村小学教师整体素质偏低，乡村基础教育劳动力结构性矛盾突出 　　W学区所辖5所乡村小学，目前共有在校学生2349名，在岗教师109人，整体师生比1∶22。教师队伍整体年龄结构和性别构成上，全学区48岁以上老教师49人，约占45%（个别小学高达52%），30～48岁中年教师41人，约占37.6%（个别小学不足30%），30岁以下青年教师不足18%，中青年教师虽是乡村教师的主体，但老龄化问题突出，老、中、青比例大致为4.5∶3.5∶2；女性教师占62.8%，男性教师不到38%，男女教师比例大致5∶8。学历结构上，原始学历为本科的1人，大专的12人，大专及以上原始学历仅约11.9%，中专38人，约占34.9%，高中学历所占比例高达53%，后经继续教育取得学历后，大专及以上占46.8%，中专学历52.3%，进修本科9人，大专6人，进修率约13.8%。由此看出，该学区小学教师学历基本达标，学历结构总体上不断改善提高，乡村教师学历大专化趋势进一步增强，但教师继续教育学历提升后劲不足。职称结构上，全学区5所乡村小学具有中小学高级职称36人，约占总人数的33%（个别学校不到23%），一级职称35人，约占32%，二级职称及以下（含未评定职称）达35%，一级及以上职称教师年龄在45岁以上占60.6%，说明该学区乡村小学教师职称评定等级还存在很大上升空间，但职称结构明显不合理。学科结构上，语文、社会等学科基本满足教学需要，但93.5%的小学英语、科学、音乐、体育、美术学科教师十分缺乏，学科结构供需矛盾突出。 　　综上所述，该学区乡村小学教师劳动力结构性矛盾突出，教师的年龄结构、性别构成、学历结构、职称结构、学科结构等满足不了当前乡村基础教育改革发展需要，教师的整体职业资质与当前乡村基础教育新课程改革工作岗位要求不能有机高效地匹配，教师专业化程度低。造成这一状况的主要原因是，当前乡村小学教师职业资质结构矛盾是上