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建立有效的评价机制 提升学生自我效能感 ――构建中职语文全程化任务型发展性学业评价体系 浙江省绍兴市职教中心 戴智敏 说在前面 所有的改革都要有评价机制的支撑，“学习和评价就像同一艘船的两只桨， 应该齐头并进。”（《有效的学生评价》，美，韦伯） “不要问我太阳有多高,我会告诉你我有多真;不要问我星星有几颗 ,我会 告诉你很多 ”（《轻轻的告诉你》）。歌词形象地表达了语文评价的特征。“不 要问 ”的内容是量化、客观的 , “我会告诉你”的内容是整体性、情感化的 , 可领悟 ,但不能量化。语文就有这么一种模糊的美。一次语文测验质量再高，也 难以完全测出学生真实的语文水平；一种评价方式再有效，也难以对学生的语文 能力进行全面的评价。 多元智能理论告诉我们，人的智能是多维度的，包括视觉—空间智能、数理 —逻辑智能、自知—自省智能、自然—观察智能、交流—交际智能、身体—运动 智能、言语—语言智能和音乐—节奏智能等。学生的能力不应该只从文化课的考 试来判断优劣，应该从多种智能的角度发展学生的多种能力。 中职语文教学要为学生的语文能力的提升和职业发展服务。以单一的评价方 式、从单一的评价维度来评价学生的成就与能力，既无法使学生在语文学习中得 到快乐，也无法实现职业学校语文教学培养目标：高素质劳动者。 一、中职语文学业评价中存在的主要问题 （一）评价方式和评价主体的单一 目前，职业学校语文教学的评价方式不少仍以终结性评价为主，如期中考试、 期末考试等，即以考试成绩作为衡量学生学习优劣的绝对依据和评判学生语文学 习能力的大小。有些中职学校还要组织语文的统考和会考，你考什么，我就教什 么，你怎么考，我就怎么教。造成课堂教学几乎围绕考试内容来进行，机械练习、 烦琐分析充斥语文课堂的现象屡见不鲜。作为评价主体的老师普遍反映语文教学 很压抑，教学模式无法创新，也就无法形成科学合理的评价。作为评价客体的学 生总是处于被动评判的地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分 学生“自我效能感”缺乏。 “自我效能感”是指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。当确信 自己能够有能力进行某一活动，他（她）就会产生高度的“自我效能感”，并会去 1 进行那一活动。中职语文学业评价，要努力让平凡的学生能够找到自己的才能所 在，那么学生在学习中就会产生这种“自我效能感”，即产生自信心理，确信“只要 自己努力，便会取得成功”，从而由此激发学习兴趣并全面带动其内在的各种动 机，从厌学到乐学，从“要我学”到“我要学”。 （二）“知识”评价的权重大于“能力”评价的权重 中职语文教学，用“标准化试题”这种题海战术的产物来决定学业水平的传统 方式仍在大行其道。同样学习了一篇课文《最后一片叶子》后，甲学生标准化试 题的测验成绩为八十分，但他朗读只是及格，复述故事无法完成。而乙学生的标 准化试题测验为六十分，但朗读却生动有感情，甚至能用不同语调、语气来表达 不同角色的语言，复述时能抓住重点和小说的高潮，并能短评或发表议论。试问 哪一位学生的语文学习能力强呢？显而易见是乙学生。这说明以标准化试题为评 价学生语文成绩的主要手段，不仅不能保证评价的客观性、不够科学合理，更不 利于学生通过评价认识自我、发展自我、完善自我。 （三）不适合中职学生的学习特点，也不利于中职学生的身心发展 众所周知，中职学生因文化学习基础比普通高中差，自卑心理普遍比较严重， 相当一部分学生缺乏学习动力。如果学生进入职业学校以后，学业评价仍然如初 中里失败过的那样以知识性考试（笔试）成绩为主宰，这在学生的心理上如同雪 上加霜。本人于2007 学年对全校四大类专业所有高二年级的学生进行过一个问 卷调查，有相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性，这极大地降低了语文 学习的效率。有29 ．49 ％的学生把“老师讲的不合胃口”作为不听课的理由； 有42 ．31 ％的学生把“上课没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有57 ％的 学生认为进入中职学校之后，自己的语文水平没有提高。所以，有60 ％～80 ％ 的学生轻视语文，讨厌语文，“怕’’写作文，“恨”读古文。不少学生错误认为： “语文教学与专业没关系，是浪费时间”。学生的这种学习情绪，使我们的语文