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教师发展视角下的大学英语听说教学新动态 ——运用新媒体，有效创建课内与课外相结合的学习模式 孙倚娜、金琳、 钟铃 南昌 2018.04.13 发言提纲 1、重新确立大学英语听说教学目标（基于三个认识） 2、强化教师发展与教学目标实现的互动关系 3、融合现代信息技术，创建课内外结合的有效学习模式 4、新模式听说教学示范课（金琳博士） 1、确立大学英语听说教学新目标: 问题：三个需求的意识薄弱、认识不足。 国家发展需求▲ 学校发展需求▲▲ 学生发展需求▲▲▲ 对策：融合三个需求，确立校本听说教学新目标。 认识1：国家发展需求 《大学英语教学指南》（教育部大学外语教学指导委员会研制 201508) 3.1 教学目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。 《指南》关于三个级别教学要求的语言单项技能听、说目标 认识2：学校发展需求服务：本校办学定位、学科人才培养特色、学生个性化发展需求 “在大学英语课程体系中，除通用英语外，各级别课程还应包括专门用途英语和跨文化交际等教学内容。”不同类别的课程内容在具体教学过程中可以灵活安排，如跨文化交际可以单独设课，也可融入通用英语课程。各高校要根据学校办学定位、人才培养目标和要求设定通用英语、专门用途英语、跨文化交际课程的比例，由此设计丰富多样、各具特色的课程，构建多层次、多类别、个性化的大学英语课程体系。王守仁外语界2016 年第3 期( 总第174 期) 认识3：学生发展需求2017年某所211综合性大学本科生英语学习需求问卷85%以上的学生希望提高听说能力！ 你认为自己在下列哪些英语知识技能方面还需要提高？  2017年某所211综合性大学本科生英语学习需求问卷差距：学生学习需求 VS 大学英语教师教学专长约35%的大学英语教师愿意教授听说课！ 第10题 除了大学英语，您还愿意上哪些课程？[多选题]  调查需求 确立目标 设计大纲 设计课程 选择内容 设计教材 优化教学模式 优化教学方法 优化教学手段 优化评估方式 优化教学资源 优化教学环境 教师应该为本校学生 主动发展创建和实现听说教学新目标的能力 2、强化教师发展与听说教学目标实现的关系新教学目标的设计与实现：以教师发展为前提 大学英语教师专业化发展应该重视四个维度的内容 1）了解并应用语言学、语言习得理论研究的最新成果； 2）了解并应用跨文化交际研究的最新成果； 3）了解、熟悉教学设计、实施和管理，懂得运用不同教学模式、教学方法来提高学生的语言能力，能够针对不同学生合理使用现代信息技术和资源； 4）熟练掌握语言学习评估概念，并能使用不同的评估方法为学生语言发展和教学提供反馈信息。  ● Christine C. M. Goh ?Anne Burns ( 2012) “Teaching Speaking: A Holistic Approach” ● Larry Vandergrift Christine C. M. Goh (2012） . “Teaching and Learning Second Language Listening” ● Anne Burns ?Joseph Siegel (2018) “International Perspectives on Teaching The Four Skills in ELT: Listening, Speaking, Reading, Writing” 了解并应用：国内外听说教学研究新成果 口语教学：Goh and Burns（2012）整体口语教学法 A methodological framework for a holistic approach to teaching speaking 教师、学生、教材三角框架 Goh and Burns（2012）整体口语教学法 Goh and Burns (2012) recommend a systematic holistic approach—the teaching-speaking cycle (seven steps:) 听力教学：Vandergrift Goh (2012）元认知听力教学框架 该听力教学法以学生为中心，关注听力发展过程，以及认知、社会情感等因素对听力学习的影响，重视在教师的指导下，学生更加具有自我评价、自我管理能力地发展听力。 Vandergrift