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五年制高职公共英语教学现状和思考 　　摘 要：五年制公共英语课程的各个专业必修的文化基础课，其教学质量的高低反映了高职高专教育的水平。近年来，随着我国高职教育的不断扩招，五年制高职学生的英语水平普遍较差；此外，担任五年制高职教育的英语教师缺乏高职教育的新理念、教学方法和课堂教学模式比较陈旧、单一。因此，通过描述五年制高职英语公共课程的教学现状并指出了存在的问题，提出一些解决问题的对策和建议，希望能对五年制高职英语教学有所裨益。 　　关键词：五年制高职；公共英语教学；现状；问题；对策；建议 　　五年制高等职业教育英语课程是各专业必修的文化基础课程。五年制公共英语课程应密切围绕五年制高等职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。但是，当前在实际教学工作中还存在不少问题。 　　一、教学现状及问题 　　1.学生层面 　　五年制高职学生年龄较少，虽然生理已经基本发育完成，但是心理还尚未成熟，还属于青春叛逆期，往往有如下的课堂表现：课堂纪律混乱，随便说话，经常要出去上厕所，即使老师强调课堂纪律，晓之以理，也难以阻挡学生们上课说话、上厕所、玩手机等行为；学生学习兴趣不高，对教师的授课缺乏兴趣；叛逆心理极强，教师稍作批评，便表现出强烈的反抗情绪。尤其是一些工科类的班级，相当一部分学生英语基础极差，即使教师讲得很慢、很详细，再加之清楚的板书，每个班仍会有十几个人抱怨听不懂，并常以“听不懂”为由在课上说话、发短信、挂着耳机听音乐或趴在桌子上睡觉。此外，由于近年来高中扩招，出现生源不足的情况，从而使五年制高职录取的生源大部分来自初中阶段的低分数段生源，综合素质偏低、文明素养不够、团队精神不强、思想波动较大、责任心不强，但是，有着强烈的自尊心和自信心，希望得到别人的认可和尊重。大多数学生学习目标不明确，学习没压力，主动性不够。即便是有一小部分比较好的生源，但是一学期下来，在整体大环境的影响下，也逐步被同化了，学习上不够积极主动，成绩也会下降。 　　2.教师层面 　　目前，大多数高职院校的英语教师自身都毕业于师范院校，具有良好的语言知识，但是，缺乏专业知识和人文科学知识，加上高职公共英语课教师的课务繁重，缺少对英语与专业和岗位结合的认识。所以，教师在教学过程中不能很好地实现高职高专教育英语课程教学的基本目标。 　　3.教学层面 　　在许多高职院校中，高职英语教学依然主要采用以传授语言知识为主、以“教材+黑板+录音机”的教学模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”的教学法，课堂教学仍然是以为教师中心，学生被动学。长此以往，学生习惯地接受被动学习，学习的主动性就会缺失；学生对英语学习不感兴趣，不利于学生语言技能的培养和语言综合运用能力的提高。 　　4.考评层面 　　许多高职院校的英语课程都是以学生的期末考试成绩来进行评价，这种考评体系不利于对学生日常的教育与管理，更不能真正提高学生运用语言的能力。 　　二、对策与建议 　　1.加强学生管理和引导，提高学生的学习兴趣 　　（1）教师应该了解每个学生的情况，并要尊重和爱护他们 　　五年制高职学生正处于“青春萌动期”，介于未成年和成年人之间，虽然身体发育基本完成，但性格和心理不够成熟，他们的世界观、人生观和价值观正在形成。因此，作为老师，应该多了解他们，给予充分的爱护和尊重，在保护他们自尊心的前提之下进行教学管理，还要注意管理的方式、方法和场合及沟通时的语言表达方式。 　　（2）教师应该夯实学生英语基础，注意课堂教学方式，提高学生学习兴趣 　　对于学生的英语薄弱环节，如：词汇、语法等，要遵循“温故知新”的教学方法，经常、反复地穿插在课堂教学中，使学生们的漏洞逐渐弥补，帮助他们树立起学好英语的信心。 　　（3）教师应该引导学生养成好的学习习惯，逐步培养学生自主学习的能力 　　良好的学习习惯包括：课前的预习、课下复习、上课认真听讲、记笔记等，积极鼓励学生上课大胆开口用英语练习说，并且布置学生一定的实践任务，让学生课后去探索和实践，逐步培养学生的自主学习能力。 　　2.加强对教师职业培训，提升教师的教学能力 　　针对五年制学生的特点，作为公共英语教学的执行者： 　　（1）教师应不断地丰富自身知识积累，完善知识结构 　　教师应该掌握和了解自己所担任课程班级的相关专业的一些基本知识和大量的人文和科技知识，在课堂教学实践中，将相关人文及专业知识融入英语课堂中，不断丰富英语教学内容。 　　（2）教师要积极参见职业培训