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产品设计工作室教学模式实践研究和初探 　　摘 要：在长期的教育教学实践中，构建以设计制作为主线的实践教学体系。这条主线主要由综合性、设计性课程实验、课程设计、学科竞赛和课外科技制作等多个环节组成。为了给工业设计专业大学生提供更多的科创研究和社会实践机会，更为了给工业设计专业的同学提供一个展示自我设计才华、实现自我价值的平台，形成工作室制教学模式的人才培养互动机制。 　　关键词：改革；工作室教学；创新模式 　　在世界各地的大学教学中，设计专业在设计教育的重要环节是技能型实践教学，工厂化的实践教学环境是许多设计大学的特色，他们强调教学走进社会实践的合作办学模式，在实践教学中强调教学和社会实践紧密结合，实行产学研结合的新型模式。 　　1 设计工作室制实践教学改革研究启示 　　设计工作室将以提高学生社会实践活动能力、培养知行统一的人才为原则，预期发展为由学习型工作室转变为具有社会工作能力的实践型工作室，以推动学生与社会、学生与学生之间的沟通，让他们对专业的认识有更多的积极性，并且形成一支具有较强凝聚力的团队，具备策划、设计、制作综合能力的组织窗口。强调的是以设计为中心，即以教师科研、学生科研创新活动、参加相关的国内外比赛为核心，有机地编排相应的知识，使学生在这些项目设计和实现的过程中，学习和造就综合的设计能力，包括艺术设计、技术设计和市场设计的相应能力。 　　产品设计的学科特点是要求学生能把设计思想和新的理念变成现实，把抽象的理论变成具体的物质形象，通俗地讲就是把图纸转化为产品。除了能熟练地进行草图方案、效果图、工程图、模型等表达设计意图外，还必须参与到具体的生产活动中进行锻炼，只有这样才能学到符合社会要求的知识，才能培养出工作能力强的学生。因此，建立工作室的设计教育模式是应用性教学发展的必然趋势。这种教育模式是建立在多学科系统性知识基础之上的。因此，它能够为学生创造力的发挥提供良好的空间，为创造设计的成功奠定坚实的基础。 　　2 工作室制实践教学改革的实施方案 　　设计工作室制人才培养模式的研究开发，意在加强实践教育，有效提升教师的教学组织和教学管理及对专业问题的引导探寻能力，有效培养学生在专业实践领域中发现、分析和解决问题的能力及团队合作能力。 　　（1）设计工作室培养模式。设计工作室制教学要求学生可以自主选择相应的工作室课程修读学分，通过选课的形式实现学分制的目标管理。工作室制根据学生的专业能力培养要求，依托学生科研创新和参加比赛，推行“教、学、做”相结合的教学模式，完全打破教室与车间的界限，一切教学行为均可以根据教师的教学需要灵活安排空间并转换空间，教室可以是车间，车间也可以是教室。师生之间的关系也可以转换为“师徒”之间的关系，教师有机会零距离接触和了解学生，彻底改变了以往师生疏离的现象，形成师生间的良性互动。设计工作室制人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教学环境，在当前社会经济发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。 　　设计工作室模式以项目教学来代替课程教学。教师组织教学内容，提出“课题意识”，提出问题或者设置出题目，有机地将系统设计所需的知识，通过项目教学系统地传授给学生，并使其在项目的推进过程中得以消化和吸收，才有可能实现培养专业创新能力的教学目的。 　　（2）设计工作室教学特色。设计工作室制教学模式不同于一般的校内外实践基地的实践教学，它是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学生封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。设计工作室以项目引导的教学为特征，既独立又相互渗透，具有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种工作室制的教学模式具有现场教学与模拟创业教学特点。按照“以创意与技能并重，培养高素质高技能艺术设计人才”的办学理念，以创新工业设计专业工作室制工学结合的培养模式为目标，带动课程教学模式、教学方法和教学手段的改革。建立基于工作过程的课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力，搭建工作室制教学平台，以学生科研创新和参加比赛的形式，开展学与用结合的特色教学。 　　在建立设计工作室制教学模式时，还需要建立工作室网页，以方便与外部交流合作，通过这个平台学习他人的案例，工作室参加比赛作品的展示设计、与其他兄弟院校进行教学交流体会，学生在学习中搜集素材、购买书籍，外出交流考察，观看艺术设计类的展览，参加比赛、购买设计资料、发表论文，以及邀请设计专业公司的专业设计人员讲座交流、论坛和研讨。 　　（3）教师的角色设计。在设计