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关注数学教学中情景设计和核心突破 　　摘 要：从数学学习的本质看，数学学习离不开情境，有效的课堂教学离不开有效的情境引入。教学情境能对教学过程起导引、定向、调节和控制作用。“数学核心知识”的提出更加强调基础知识的重要性，它是初中数学知识体系中，明确的、结构性的知识。科学的适时的情境设置，可以提高学生主体参与教学过程的程度，对数学教学成功与否起着关键作用，从而有利于教学中核心知识的突破。 　　关键词：情景;设计;核心;突破 　　初中数学新课程的基本理念有四条：提高数学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。提高数学素养是《数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）规定的核心任务。数学素养最基本的含义是指学生能够合理地将学到的数学知识运用到社会和个人生活中。教学中可以通过教学情景设计构建更合理的知识体系，提高对数学过程和方法的理解，逐步实现提高学生数学素养的目标。 　　教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。前苏联教育家赞可夫就认为“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛会给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。教学成功的关键是教学核心知识的突破，要让所有学生在学习数学和应用数学解决问题的过程中掌握最为重要的、必须学习的核心知识、基本观念和有用的技能。教学中创设好的情境能够激发学生好奇心，引起学生学习兴趣，使学生对数学不会感到枯燥、乏味，使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得到提高。在日常教学实践中，在教学设计情景时常常思考“采用什么方法可以有效突破本节课所教学的核心知识”对此我有以下几个方面的想法与大家一起探讨。 　　一、关注“数学味”教学情景设计 　　数学味主要指数感和符号感，数感是一种主动地、自觉地或自动地理解数和运用数的态度与意识，数感是人的一种基本数学素养，它是建立明确的数的概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实问题建立联系的桥梁，符号感是指“一个人能够理解符号所表示的实际意义，能有效地运用符号进行运算和转换，并且借助于符号解决数学问题的一种心理品质。”数学教学的本质是数学活动的教学，新课程目标将由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学设计将由“给出知识”转向“引起活动”。 　　例如用小木棍摆正方形，当需要摆100个正方形时，求所需要的小棍数，解决这样的问题，学生需要经历用字母表示数，找规律，用代数式表示规律的过程，即经历一种数学符号化的数感过程，如在《平面直角坐标系》的教学设计中，得出了横轴、纵轴、横坐标、纵坐标等的概念后，设计以班级座位的某一排为??x轴，某一列为y??轴，且分别规定了它们的正方向，让学生画图找自己的坐标位置并说出自己所代表的点的坐标。教学证明这样的设计更容易让学生理解运用坐标表示点的位置关系的优点。又如：无理数的教学设计：无理数是怎样产生的？设计用边长为1的正方形让学生在求对角线的长的过程中，通过用有理数估计无理数的大致范围，认识无理数存在和意义。因此创设丰富多彩的活动情景，让学生亲身体验学习过程，运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，丰富对所学习的知识核心的认知结构。 　　二、关注“问题感”的教学情景设计 　　英国科学家波普尔说:“科学知识的增长永远始于问题，终于问题。”问题不但能激发学生强烈的学习愿望，进而高度集中注意力，积极主动地投入学习，“问题是数学的心脏”。问题情境的创设需要教师课前设计，其基本目标是把问题情境转化为情境问题（隐问题→显问题），最终目标是激发学生探究问题和解决问题，达到知识核心的突破。 　　一个数学的问题情境应该包括下列要素：背景材料，旧知识（或生活经验），兴趣和热情，冲突和生疑。 　　背景材料是学生进入情境的门槛，关系到学生是否能够了解事情的原委、看清现象的全貌，背景材料又可认为是情境到问题的奠基石和产生问题的发源地。旧知识（或生活经验）包括学生原有的生活经验、主观想象（错误概念）、局限性知识，等等。兴趣和热情包括学生对背景材料的关注度、兴趣度，以及由此而产生的好奇心、参与意识和动手实验、积极思维、讨论交流、相互合作。 　　例如，教学“三点定圆”时，其核心就是使学生掌握“不在同一直线上的三点确定一个圆”可设置这样的问题情境：小王在搞装修时，不慎打破了一块圆形的镜子，只拣到一块（一个残缺的圆）的残片，他想重新配制一块与原来一模一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮他解决吗？ 　　再如，在教学“数的乘方”课时，其核心就是幂的概念，可这样设计如下引入：用一张纸（厚度为0.2mm），对折30次，请想一想，这叠纸大概有多高？其高度能超过你自己的身高吗？，这显然是学生意想不到的，感到很