中美高中地理教材中实验设置对比和建议.docVIP

中美高中地理教材中实验设置对比和建议 　　 【摘 要】本文通过对我国人教版高中地理教材与美国主流高中理科教材《科学发现者》中关于地理实验设置的对比，得出两者的异同点，同时寻求在符合我国基本国情的前提下，借鉴一些美国教材编写的经验来提高我国地理实验教学的有效性，提升学生的地理能力。 　　 【关键词】地理实验 教材对比 教材编写 有效教学 　　 　　 一、中美地理教材中试验设置的对比 　　 对比选用的两种教材是我国人教版的高中地理必修三册和美国高中理科主流教材《科学发现者―地理》。同样都是高中主流教材，体现一定教育理念与教育思想，笔者想从两种教材中对地理实验的设置方面进行比较，进而思考如何将地理实验更好的设置，以达成教学目的。 　　 （一） 实验数量的比较 　　 由于具体国情以及高中教学的实际情况等原因，人教版高中地理必修三册实验数量较为少，三册各种实验加起来不过十几个而已，而且实验建议很简单。这种设计一方面给不同地区、不同水平的学校提供了自由选择、自由创造的空间；另一方面也造成地理课堂对地理实验的不关注，以及只注重实验结果，不重视实验过程的现象。 　　 美国高中主流教材《科学发现者》是上中下三册，里面大大小小实验共有一百二十多个。所有的实验都是详细介绍实验目的、实验准备、实验步骤、实验分析、结论与应用。学生完全可以自学，根据自己的兴趣，寻找帮助，自己完成。在试验步骤之前，都有特别提醒本实验潜在的不安全因素，要求注意，体现人文关怀。教师可以根据实际教学情况选择哪些实验要课堂上做，哪些自己做。 　　 （二） 实验类型的比较 　　 因为实际客观因素的原因，人教版中地理实验多为演示实验，即教师操作，学生在观看的过程中理解知识点。由于对学习压力、安全问题等的考虑，地理实践活动较少，学生的学习还是“纸上谈兵”。现代新技术的应用仅限于“展示”阶段，不能发挥新技术的优越性。少数可参与的实验在实际的高中教学情况下无法实现。 　　 《科学发现者》中的地理实验有四种：迷你实验、地学实验、探索实验、技能实验。迷你实验是一些非常简短的实验，使用的材料也很简单，可以在家完成；地学实验有四种：地学实验、网络实验、地学制图实验和设计实验，较为复杂需要教师提供素材和指导；探索实验用来介绍章节的主要内容；技能实验是以数学为基础的练习，通常需要解释数据并作图。重视学生对知识点的理解和应用，并独立操作。现代技术应用广泛、实用性强、能力培养的多样性使地理课程异彩纷呈，学生在兴趣中学到知识。 　　 （三） 实验设计理念的比较 　　 人教版地理实验设计非常简洁，目的就是为知识点的理解服务，符合我国目前中学地理学习的实际情况，但是动手操作能力的培养鲜有表现。在教材中实验设计的过程与细节中体现出的是将地理视为“学科”，而不是“科学”，忽视地理作为一门科学应该具有的严谨性。同时又缺少人文情怀，没有关注到做实验的“人”的感受。 　　 《科学发现者》中实验同样也为知识点和课堂服务，但是在设计中体现出知识的应用。《科学发现者―地理》因为是理科综合，所以教材中地理与其他理科联系很紧密。书中注重用科学的方法解决问题，提出解决问题的四个步骤：问题―实验―分析―总结，更是把地理视为“科学”。在“实验”这一步骤中，提出“选择样本―确定如何控制和测量变量―进行实验和观测―记录结果”的过程，为学生指出科学思维的基本框架。所有的实验都是详细介绍实验目的、实验准备、实验步骤、实验分析、结论与应用。学生完全可以自学，根据自己的兴趣，寻找帮助，自己完成。在试验步骤之前，都有特别提醒本实验潜在的不安全因素，要求注意，体现人文关怀。 　　 二、对地理实验编写的一些建议 　　 （一）编写实验小册子 　　 教材限于篇幅，无法将更多的实验编写进去，那我们就可以把一些实验编制成小册子。这个小册子收录的实验是与教材直接相关的、经典的地理实验，同时将实验步骤、注意事项、实验目的等详细描述。这样可由教师根据具体的情况选择一部分用来在课上进行，辅助讲解重难点和对学生进行地理实验等进行一定的培训，避免学生在课堂只看热闹没仔细观察实验过程、理解实验目的。另外的一部分是学生课下根据自己的兴趣爱好利用身边的材料自己实施。 　　 （二）运用现代化技术手段 　　 鉴于高中学生时间紧迫，学习压力大，也为了学生安全考虑，一些地理实践活动会被忽略。校内地理组教师可以安排学生合作拍摄视频，在讲课过程中穿插，不仅可以让学生对知识有感性认识，同时培养学生的观察、发现能力。学校之间应该密切合作，共享资源，更有利于地理学科的发展以及学生能力的培养。当然，也可以在网上截取一些与教材知识相关的视频来让学生学习，一定程度上弥补了学生地理实践方面的不足。学校网站上面可以定时由地理老师更新内容，包括一些实验、实践材料，跟进一