中职卫校文化课情感和形成性评价教学.docVIP

中职卫校文化课情感和形成性评价教学 　　摘 要： 中职卫生学校运用“情感场”、情境的情感教学，让学生对文化课感兴趣，同时运用课堂形成性评价进行文化课教学，使学生更好地投入学习。 　　关键字： 中职卫校 情感 形成性评价 　　随着时代发展，这几年中职卫校成为更多学习成绩差的学生和家长的首选学校，中职学生在初中最讨厌数学和英语。新生入学后的第一星期我们对学生进行了调查，结果如下： 　　喜欢数学英语程度调查表 　　从上表中发现，中职卫校学生对文化课已经产生厌倦，以为来到中职可以摆脱文化课，没想到还要继续学习，所以她们上课大部分是睡觉、玩手机、看课外书或者发呆，无法融入课堂，对于成绩她们也无所谓，不当一回事。为了让学生重回课堂，必须进行情感与形成性评价相结合的教学。 　　一、点燃“情感场”的火石 　　文化课并不是枯燥的，而是有情感的，但它是用文字抽象地表述出来，学生不能直接看到听到，所以学生在学习过程中很难产生激情。学生要把这些抽象的文字和自己的生活联系起来，从而体会文本中包含的内容不是一件容易的事。教师应该是火柴，主要职能不是燃烧自己，而是点燃学生的希望之火、智慧之火，激发学生的激情。 　　首先，文化课上教师每节课都要充满热情。教师的眼神、举止、语言、声调都能与文本内容思想一致，都能产生感染作用，学生很快能进入文本境界，点燃激情。正如英语朗读课文时，教师用不同语调展示，学生很快产生激情。 　　其次，教师在授课过程中，要注意学生每个环节的思想状态。从课堂导入到新课授课，从设置问题、活动到点评学生发言不能仅从知识系统性角度考虑。比如，走进教室就看见很多学生无精打采地趴着，就先唱一首歌，激发学生兴趣。教师作为课堂的主导方，如果只从知识的系统性、教学的简便性组织教学，就不可能产生感染性，不可能打造情感型、幽默风趣型等各具风格的课型。这样，必然削弱课堂的情趣韵味，客观冰冷的教学内容和教学方式必然让课堂缺少应有氛围。比如，上数学函数课时有学生吃东西，教师可以问他吃的这东西多少钱一个，买几个要多少钱，然后转入数学函数的知识上，这样就营造了良好的课堂气氛。只有教师在教学各个环节注重氛围营造，注重学生的心理动向，才有可能营造“情感场”。 　　二、课堂中创设情境 　　人的情感总是在一定情境和场合下产生的。我们在课堂教学中，要注意利用情感的情境性特点，培养情感因素。 　　任何一种学习愿望总是在一定情境中发生的，只有具有问题的情境，才能使学生感兴趣。课堂上，教师要不断提高问题，启发学生质疑问难，形成争辩，创设问题情境。例如，教学函数概念中变量之间的关系时，教师提出医学中小孩患儿如何用药？教师让学生的思维始终处于一种紧张的活跃状态，促使学生主动思考、探索，调动已有知识储备解决面临的问题。同时，学生对医学的初步认识感兴趣，这些问题情境应当有适当难度，对学生才有吸引力。如果问题难度过高，学生百思不得其解，就引不起探索问题的积极性；如果要求过低，轻而易举就解决了，学生在思维过程中不可能产生愉快的情绪体验，毫无兴趣可言。 　　三、运用形成性评价 　　形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生的日常学习过程中的表现、取得的成绩和反映出的情感、态度、策略等发展做出评价。这种评价的目的是激发学生学习兴趣，帮助学生及时而有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。 　　形成性评价形式有很多种，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与与点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生的年龄特点和认知水平。中职主要以课堂学习活动评比为主，文化课上经常用生活中实例分组讨论，学生扮演不同角色，教师在使用这种评价时关注学生在完成综合性语言认为中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调的能力；有条理地展示任务成果的能力。例如：讲述故事、报告过程和结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。使学生把所学知识运用到实际生活中，如对听、说能力的评价，对读、写能力的评价，对项目活动的评价，对学习档案夹活动的评价，以及对合作学习和思维能力发展的评价等。 　　进行教学评价时，教师要结合教学目标、教学内容和学生学习环境及学生个体差异等设计适合教学和学生学习的评价工具，制定切实可行的评价标准。对学生听、说能力的评价应尽量采用与平时教学活动相近的方式，教师可以通过设计多种听、说活动，在活动中观察和记录学生的表现和参与情况，对学生进行评价；也可以鼓励学生参与对自己和对其他同学或小组的评价。 　　课堂上进行学生互评，主要通过学生小组活动，培养学生合作学习精神和竞争意识。如小组讨论完成后其