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中泰高校英语教师效能感现状调查和对比研究 　　【摘 要】通过现状调查和对比分析可知，中国和泰国高校英语教师个人教学效能感总体上无显著差异，都处于中等偏上水平，但泰国教师效能感略高于中国教师效能感，并在诸多方面存在差异，这源于两国教师自身、学校、社会等多方面因素的影响。 　　【关键词】中泰高校英语教师 教师效能感 现状 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）11C-0047-03 　　一、教师效能感 　　教师效能感源于班杜拉的自我效能感理论，自我效能感是人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观判断和推测，它影响个体处理困难时所采用的行为方式、努力程度和情绪体验。根据班杜拉的社会认知理论，个人拥有能控制自身思想?p情感?p动机和行为的自我系统，该系统包含个人的认知和情感结构，为感知?p调节和评价自身行为提供参考机制，这些源于自我系统和外界环境资源之间的互相影响。教师效能感是教师对自身的教育能力及对学生影响力的一种主观判断和感受，包括教师对教育产生影响的总体看法即一般教育效能感和对自己的教学效果的判断即个人教学效能感。为了测量教师效能感，中外学者相继编制和完善教师效能感量表，研究表明，教师效能感与学校提供的发展条件、校风、教师关系、师生关系等变量显著相关，一般教育效能感随着教学时间的增加有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加而出现上升的倾向，是教师行为及教学效果出现差异的重要原因，教师效能感与学生成绩之间存在着显著的正相关关系。国内外众多研究证实了教师效能感与学校环境、教师发展、教学效果及学生成长之间的关系，为后续研究提供了宝贵经验，但在这些研究中针对高校英语教师效能感的实证研究还比较有限，尤其缺乏对不同国家高校英语教师的对比研究。教师效能感是在特定情境下教师对自身能力做出的判断，不同情境中教师获取资源和运用策略的不同会造成教师效能感的差异，尤其是个人教学效能感的差异，本研究结合特定社会文化背景、教育环境特点，着重分析对比中泰高校英语教师个人教学效能感的异同。 　　二、调查研究 　　（一）研究目的和对象 　　当今世界经济全球化发展迅猛，中国与东盟各国在各领域加强合作，中国和泰国的高校也展开了密切的合作交流，为了对比研究在当前新的社会文化情境下两国高校英语教师个人教学效能感的现状，本课题组对广西和泰国数所高校的英语教师开展了调查研究，以便为下一步研究中泰高校英语教师效能感的提升策略打下基础。研究对象的具体情况如表1所示。 　　（二）研究方法 　　本研究采用问卷调查和访谈的方法收集数据。调查问卷分为两部分，第一部分客观题中第7、10、13题旨在了解学校或周围社区对个人教学效能感的影响，其他客观题测量教师个人教学效能感，它的设计基于Gibson、Dembo以及Tschannen-Moran、Woolfolk Hoy编制的教师效能感量表，同时结合当前社会文化背景下中泰高校英语教师教学实际情况进行修改。问卷发放60份，回收56份，回收率93%。问卷第一部分客观题选项采用莱克特5分值量表的形式，依次为：1――很不赞同；2――不太赞同；3――不容易判断；4――比较赞同；5――非常赞同。为了避免答题定式的影响，第3、6、9、12、14题采用了否定陈述，在数据分析阶段先将题目进行反向调整，对选项重新编码后再进行统计分析。第二部分问答题以及访谈是关于教师效能感的来源或其他影响因素的，对中国老师和泰国老师的问卷调查和访谈分别采用中文和英文开展。收集完数据后使用SPSS 20.0对问卷选择题进行定量分析，对问卷主观题和访谈部分进行定性分析，调查研究中泰高校英语教师效能感现状和影响因素。 　　（三）研究结果 　　1.中泰高校英语教师效能感现状对比。首先，计算问卷选择题中测量个人教学效能感的各题得分平均值后对其进行独立样本T检验，对中泰教师效能感现状做总体上的判断。五个选项从“很不赞同”到“非常赞同”分别由数值1到5表示，因此分值越接近5，表示效能感水平越高。 　　从表2可以看出，中国高校英语教师个人教学效能感平均后最小值为2.58，最大值为4.25，平均值是3.6101。泰国高校英语教师效能感最小值为3.00，最大值为4.25，平均值是3.6399。这说明目前两国教师效能感总体上都处于中等偏上水平，有待提高，但泰国教师效能感略高于中国教师效能感。Sig值为0.781（0.05），说明两国教师效能感差异不显著。在标准差方面，数值越高，离散度越大，即差异越大；数值越低，离散度越小，即差异越小。中国和泰国高校英语教师效能感的标准差分别为0.46318和0.31999，泰国教师效能感的离散度较小，这说明泰国高校英语教师的看法更一致。通过图1和图2可以更直观地了解两国教师效能感水平，其