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地方本科院校转型路径选择和实践创新 　　摘 要 我国地方本科院校“转型”，具有“变型”“定型”“强型”三种内涵。从大量案例来看，各地方本科院校根据自身情况，重点围绕办学理念、办学定位、 人才培养、学科专业、服务功能、师资队伍、办学途径、组织管理八个方面，制定转型策略，推动转型实践，以此扭转在总体上“起步晚、基础差、底子薄、就业低、矛盾多、困难大”的劣势局面。 　　关键词 地方本科院校；转型；实践 　　中图分类号 G648.4 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）12-0017-06 　　应用技术大学（学院）联盟成立的目的，就是服务国家创新驱动战略，引导地方高校转型发展。目前已吸引100多所地方本科院校参加。应该说，这些高校都有着强烈的转型意愿和行动。归纳这些学校的类型，从升本基础来看，一是师范型，比如常熟理工学院、平顶山学院都是在师范高等专科的基础上升本的；二是行业型，比如重庆科技学院是由重庆工业高等专科学校和重庆石油高等专科学校合校升本；三是混合型，比如黄淮学院是由原驻马店师范高等专科学校、中原职业技术学院合并组建而成。从成立时间来看，大多数是新建本科，10年左右的历史，比如重庆科技学院、黄淮学院都是在2004年成立；也有老牌学校，比如吉林工程技术师范学院就成立于1979年。从所在区域来看，很多建在非省会城市，从青岛滨海学院、钦州学院、滇西应用科技大学、许昌学院、贺州学院等学校的校名就能看出此点；还有的建在县域里，像常熟理工学院、东莞理工学院等；也有部分学校建在省会城市，如南宁学院等。 　　分析这些学校的总体劣势，可以用“起步晚、基础差、底子薄、就业低、矛盾多、困难大”18个字来概括。转型发展势在必行。 　　与上述学校类型相对应的，这里的“转型”也有3种内涵。第一种，舍弃旧我，脱胎换骨，彻底“变型”；第二种，经过多年发展，模式相对成熟，需要巩固“定型”；第三种，学校升本前后，在部分专业的应用型人才培养上，已经有一定积累，接下来需要做的，是加大力度“强型”。第一种主要是针对师专基础的新建本科，后两种则是针对行业型、混合型新建本科以及老牌学校。本文在对地方本科院校转型思路、举措与实践的梳理中，“转型”就兼具了诸此多重含义。 　　一、办学理念转型 　　一所学校办学理念的核心问题就是要在思想上明确“办什么样的学校”和“怎样办好学校”等问题。多年来，地方本科高校由于受精英教育的影响，在“办什么样的学校上”趋于攀高求全，重学轻术，很多理念根深蒂固。 　　在受访中，平顶山学院党委书记许青云的观点代表了转型学校的深刻体会：“转型中最大障碍是思想认识和办学观念，只要观念转过来了，其他困难都能迎刃而解。因此，要从学校领导班子抓起，全面领会国家教育领域改革的重大部署，充分认识新建地方高校转型发展的重要性和紧迫性，对学生负责，对社会负责，以更大决心冲破固有的传统办学的观念、制度、体制和机制的束缚，加大攻坚力度，大胆探索，坚定不移走转型发展之路。” 　　在转型过程中，地方本科院校必须要审视的基本问题是，哪些要素和办学机制符合并有利于学校发展，哪些不符合、不利于学校发展。 　　比如，河南黄淮学院于2011年按照“政策引路、专家指路、行业铺路、学校探路”的方法，开展为期一年的教育思想观念大讨论活动。邀请教育部门领导、教育专家来校指导，帮着理清思路；深入行业、企事业单位进行调研、分析论证，以此催生应用型办学理念和办学思路。邀请境内外应用型本科院校的20多位知名专家来校专题指导，并派出人员到德国的不莱梅应用科技大学和汉诺威应用科技大学、英国的班戈大学和考文垂大学等10多所应用型大学进行考察培训。学校建立专题网站，设立课题，多次研讨，促进广大干部、教师办学理念转型。 　　在转型之初，陕西安康学院通过教育思想观念大讨论，积极转变办学理念。在认真总结分析学校办学传统和自身在陕西省高校中的层次定位，以及所处区域经济社会发展现状的基础上，认为只有做好地方化这篇大文章，实施地方化发展战略，充分发挥自身学科专业优势，创新办学模式，在为地方经济建设和社会发展服务中，才能赢得地方支持，实现错位发展，凸显办学特色，从而拓展生存与发展空间。 　　甘肃陇东学院审视和分析升本以来的办学经验，在转型过程中，逐步形成了“六个坚持、六个突破”的转型思路，即，应用型的办学思路要坚持，师范教育培养优势要坚持，业已成型的学科专业结构要坚持，本科标准加职业能力的培育模式要坚持，服务地方的办学宗旨要坚持，系统的教学管理与过程控制要坚持；满足应用技术型方向的培养方案设计要突破，校地企深度合作的办学机制要突破；就业导向的培养过程要突破，学生职业技能的综合培养要突破，实习实践与就业贯通的基地建设要突破，适应应用型人才培养的师资队伍建设要突破，能源化工为主导的