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应用意识和创新意识 　　应用意识与创新意识为什么放在一起讨论？不是我手懒，而是应用意识必须跟着创新意识，只有应用意识是不够的。《义务教育数学课程标准（2011年）》（以下简称《课标》），专门将培养学生的应用意识和创新意识作为核心概念专门表述： 　　“为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。” 　　一、应用意识 　　那么，什么是应用意识呢？《课标》中的解释：“应用意识有两个方面的含义：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。” 　　这两个方面，第一个方面是说学了数学后知道用。这就好像是一个好逞能的小伙子，学得了一些拳脚，总想找个活儿亮亮自己的能耐，头脑中想的是“我能干点啥”。第二条，是说你遇上事了，要想着数学，想着数学能帮你，就像郭冬临演的小品《有事您说话》。 　　这两条先把“我能干点哈”放在“有事您说话”前面了，我感觉顺序倒了，交换一下可能更好。从数学的产生来说，我们是先遇上问题，才想寻找解决的法子，才有了数学。而“我能干点哈”是先有了数学，是掌握了数学以后的事。从创新意识看，前者的创新因素更多些。无论是从数学发生发展的历史顺序，还是从数学发生发展的重要性，都应当交换一下次序，这样更有利于理解创新意识的地位。 　　创新意识是新增的关键词。我认为加得很好，很有必要。虽然《课标》在应用意识的注解中写道：“认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”其中也蕴含有创新意识的意思。但是，应用意识主要还是指用现有的工具做同样的或类似的事情，是现有工具的重复使用，是一种“啃老族”的文化体现。正如彭加勒（又译作庞加菜）所言： “仅仅着眼于直接应用的那些人，他们不会给后世留下任何东西，当面临新的需要时，一切都必须重新开始。”一旦换一个新的情境，现有的工具???会像一位尊贵的骑士躲到一边，摊摊双手表示他的遗憾，此时的创新意识就成了我们谋求的勇士，特别希望他能冲到问题的最前面。 　　二、创新意识 　　那么，什么是创新意识呢？《课标》没说，我也没有现成的答案，也许这个问题本身就不值得摆上桌案。我们还是先换一个问法：怎样理解创新意识？ 　　《课标》是这样说的：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心：归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。” 　　说了地位、要求、基础、核心、方法……把创新意识提到了前所未有的地位，这不仅是现代数学教育的“基本任务”，而且要求体现在全过程，贯穿数学教育的始终。其实，创新又何尝不是科学、物理、化学等其他学科的基本任务呢？《课标》要求我们培养学生的创新意识不能三天打鱼两天晒网，想起来就创新一阵子，想不起来就搁置一边。中间几句主要是说学生要掌握科学的思考方法：发现问题、提出问题、猜想、验证。特别指出要让学生独立思考，这一点特别重要，思考是自己的事情，思考不能替代，我们却常常忽视这样的常识。 　　独立思考，这是学会思考的条件，思考只能在独立思考的过程中去学会。什么是“会”呢？可以把下面的方法“归纳概括得到猜想和规律，并加以验证”作为答案来理解。 　　当然，你仍然会感到“不治饿”。依然会像进了冬天的公园，看到的是冷冰冰的枝丫。理念枝条不能少了案例的绿叶，一片绿叶就是大树生命的体征。还是让我讲一个例子。 　　这是一节数学游戏课，玩“20点游戏”，每人轮流摸牌，各张牌点数之和不能超过20，点数多为胜。授课教师用了近二十分钟讲游戏规则，然后学生进行游戏，汇报经验。我把教育分为三类或说三个阶段：知识传承、技能训练、思维启迪。这节课你可以看出突出了前面两个功能：知识传承、技能训练，而思维的开启却没有在这样的课中充分体现。最后的汇报经验只是对前面两个环节的效果检验。 　　评课时，我说：“如果我是家长，我会质疑，我在家几分钟就能教会孩子玩这种游戏，为什么要把孩子送到你手上？也就是说，我们做教师的要思考这样一个问题，在我的课堂上，学生受到的教育与他日常生活中受到的教育有什么不同？我想最大的不同，应当是学校教育要让学生学会思考、学会创造，而不能仅仅重复于传统教育和生活教育中的会用之目的。这样说并不是说生活教育中没有创造。而是说，一般的家庭中的游戏多在‘应用’上下工夫，而学校的游戏应当多在‘创造’上下功夫。” 　　那么，这节课在什么地方学生可以创造呢？单说规则吧。游戏是讲究规则的，一个游戏规则往往由基本规则、补充规则、拓展规则组成