应用技术型本科院校形势和政策教学有效性探讨.docVIP

应用技术型本科院校形势和政策教学有效性探讨 　　摘要：“形势与政策”是高校思想政治理论课的重要组成部分，是帮助学生正确把握世界和中国发展大势，全面客观认识当代中国、看待外部世界的主渠道。本文以应用技术型本科高校为切入点，立足于该类院校的办学及学生特点，客观分析其“形势与政策”教学的现状，在此基础上，从教学内容、教学实际、教师结构、教学方法、评价体系五个方面，提出提高应用技术型院校“形势与政策”教学有效性的建议。 　　关键词：应用技术型本科；“形势与政策”课程；教学有效性 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.06.012 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）06-0046-04 　　“形?萦胝?策”课作为高校思想政治理论课的重要组成部分，在宣传党和国家的方针政策、帮助大学生了解世情国情党情、提升大学生综合素质中发挥了主渠道、主阵地的重要作用。尽管如此，由于种种原因，在一些高校中，与其他四门思政理论课相比，“形势与政策”课的地位相对尴尬，受重视程度和教学有效性也略显欠缺。对此，本文将以应用技术型本科院校为切入点，立足于该类院校的特点、定位，深入剖析“形式与政策”课教学现状，在此基础上，提出提高“形式与政策”课教学有效性，尤其是其如何与该类院校办学定位、人才培养目标更加匹配的建议。 　　一、应用技术型本科院校的基本特征 　　应用技术型本科院校作为国内高等教育体系中的一种新型高校，无论在办学定位、课程设置还是学生特点方面都与其他两类高校存在明显区别，具体来说： 　　首先，在办学定位上，应用技术型本科高校最鲜明的特色就是应用性和技术性。应用性是应用技术型高校体现在教育和人才培养目标上的主要特征，也是其与普通本科，尤其是学术研究型教育最鲜明的区别。其并不沿袭普通本科的侧重学科理论教育的模式，而是着重突出实践，注重培养学生的现场操作能力和解决实际问题的能力，以将一定的理论知识与现实生产相结合为主要教学进路。技术性则是指该类高校的日常教学围绕技术型人才的培养为目标，通过系统的实践训练将学生培养成具有一定理论功底，但更强调掌握某种技能，同时还具有创新能力的高级技术人才。技术教育是为进入应用科学和现代技术领域就业的学生提供学术和职业准备的教育，是实现该类院校应用为本目标的手段。 　　其次，在课程设置上，应用技术型本科高校的课程设置主要以应用型和技术性为出发点和落脚点，着重强调学生的实践能力和技能掌握。虽然理论课程仍是学生日常学习过程中必不可少的组成部分，但并非为了掌握理论和进行理论创新而学习理论。换言之，其理论课程的定位主要是服务应用实践和提高学生的技术素养，如何在实际操作中合理、最优地利用相关理论知识，助力学生更好掌握、传承和创新技术才是最终归宿。 　　再次，从学生的整体特点上看，应用技术型本科高校多为工科院校，这要求其招收的学生必须具备为今后学习、实践顺利展开的相应的逻辑思维能力、严谨的探究能力以及勤于实践和善于动手的能力。这不仅是其入学以后的专业学习、技能增长、经验积累和职业发展所必备的基础，而且需要在入学后的专业训练中不断并主动进行强化。这种学科体系要求和专业能力强化使应用技术型本科高校的学生普遍呈现出理性、严谨、务实的特点。 　　上述应用技术型本科高校的基本特征，既是其区别于其他类型高校的主要表现，更是该类院校日常教学活动展开的主要背景和现实基础，其中包括理论课程在内的所有教学活动只有紧紧围绕和依据上述办学定位、课程设置和学生特点，才能顺利进行，并取得良好的教学效果。 　　二、应用技术型本科院校“形势与政策”教学的现状 　　习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要教育引导学生正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和国际比较，全面客观认识当代中国、看待外部世界。这对切实增强高校“形式与政策”课教学的有效性提出了新的更高的要求。一直以来，应用技术型本科院校的“形式与政策”课，虽然在帮助学生客观、及时了解国内外形势，保持正确的价值取向方面承担了主渠道的作用，但仍然存在着教学模式、内容、手段、效果以及师资配备等方面上的诸多问题。具体来说： 　　首先，教学模式不规范。“形式与政策”课无论从教学内容、学时分配，还是上课方式、教材配备等方面均与其他四门思想政治理论课存在一定区别，即，“形式与政策”课教学内容随时处于动态变化之中；学时分配相对其他几门课较少；上课方式可以根据学校情况自行决定；没有统一规范化教材等等。这些相对灵活的教学要求，虽然符合“形势与政策”课的定位和性质，但却一定程度上诱发了某些高校的教学管理部门，甚至一些任课教师片面认为该课程在重要性上弱于其他四门思政理论课程的误解。这种情况在偏重实践教学的应用技术型本科