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应用文写作和学生职业能力培养 　　按照高职课程体系“三大类”的划分，应用文写作无疑属于工具类课程，它与人文素质类课程、专业理论基础和技术基础课程以及其他工具类课程一道，共同培养着学生的职业能力。在高职教育中，无论将哪一门课程放到“职业化教学”的范畴内进行研究，都不能脱离当前乃至今后整个社会的就业趋势。据美国劳工部的一项研究报告分析，现在20岁的人在今后的职业生涯中将变换工作6-7次。据此，有研究者认为，“高职院校仅仅培养对某一职业岗位的工作能力已不能满足受教育者的需求，高职教育课程目标必须由单纯地针对职业岗位扩展到着眼于劳动者的整个职业生涯，坚持职业定向与人的可持续发展相统一。”这种以“职业”为重心的“扩展”和“统一”，正是本项目研究所遵循的基本原则。本文中提到的“职业能力”，也是针对某一职业群而言的。从课程本身的实际情况看，高职院校中通行的应用文写作教学存在着两大弊端：一是教学内容的泛化导致了职业特征的淡化，二是教学方法上至今未能跳出“格式加例文”的窠臼。前者因缺乏职业的针对性而直接影响着学生完整的职业能力的形成；后者因简单地用“例文”印证“格式”，学生只能在思维缺席的情景中被动地接受，这种状态下培养的写作能力缺乏稳定性，写作思维也缺乏应变性。这两个问题归结起来，就是不利于创造性职业能力的培养和人的可持续发展。高职高专应用文写作教学所存在的问题，一方面暴露了我们对高职高专教育特殊性的认识还没有摆脱普通教育的思维惯性，另一方面也为我们立足本体，尽早走出个性化、职业化教学的路子预示着一个努力的方向。这样，对现行的应用文写作教学内容和教学方法进行改革，就关系到高职高专应用文写作课更好地面向并适应社会变化和职业需求，更好地培养职业工作能力的问题。 　　 　　一、教学内容中“专用”与“通用”的界定 　　 　　应用文写作教学内容的选定，首要工作就是确定哪些文体种类应该纳入教学范围，文体种类确定了，其他教学内容(如表达方式、写作技巧等)自然就包含在其中。笼统地看，应用文种类庞杂，其应用范围几乎可以覆盖所有职业或行业。但是，在教学中，当我们对应用文进行分类时，某些“文类”的职业倾向便显现出来。这是因为，其一，有些分类本身是以职业为划分标准的(如财经文书、司法文书、工商行政管理文书等)，这恰恰说明应用文写作与职业工作的密不可分；其二，有些分类尽管不是明确地以职业为划分标准，但由于某些文类实事上主要限于某些行业或从事某一职业的人使用(如行政公文、科技应用文等)，因而不管从什么角度上进行划分，这种与生俱来的职业特性总是不会消失。但是也应看到，应用文跨职业，行业使用的情况也是相当普遍的，如各种事务文书(计划、调查报告、简报、总结)、规章文书(章程、条例、规定、办法、细则、制度等等)以及一些日常应用文(如启事、条据、介绍信等等)。即使在以职业为划分标准的财经文书和司法文书中，这种跨职业／行业使用的现象也时常可见，如合同、诉讼状等。这说明，应用文写作教学内容(文体选择)的划定可以考虑两个层面：一是专用型应用文，即仅在某一职业、行业或一定领域内使用的文体；二是通用型应用文，即跨职业，行业使用的文体。专用型应用文自然与职业工作密切相关，而通用型应用文由于职业特征边缘模糊，因而在选择时必须考虑与职业能力是否相关，不能“捡到篮里就是菜”。进一步说，尽管应用文的“通用”性非常普遍，尽管应用文中也大量存在着“专用”型文种(如资产评估报告、审计报告、工程设计说明书、判决书等等)，但作为教学内容，确认一类应用文是“专用”还是“通用”，其最终依据只能是使用者所从事的职业群或行业领域，其当下的依据自然是学生所学专业及专业培养目标。以专业及其培养目标作为教学内容选择的根本依据，有两个基本的原因：其一是开设这门课程的目的。高职院校开设应用文写作课，是为培养学生具有一定的职业能力服务的，这就决定了在文类的选择上不可能随意，必须服务于职业能力的培养。二是应用文的社会作用。应用文是用来解决工作或生活中的实际问题的。工作中的实际问题又总是与一定的职业或行业挂钩，因而无论是“通用型”还是“专用型”应用文教学，都必须围绕学习者将来能够有效解决特定的工作问题来决定取舍，这与专业培养目标也是相一致的。高职院校的应用文写作教学内容无疑应是专用型应用文与通用型应用文的结合，惟其“专用”，才能与将来的职业工作有效对接；惟其“通用”，才能满足职业变换的需要。但在坚持这种“两点论”的同时还必须有“重点论”，即以“专用”为重点，要求有全方位的讲解与训练；以“通用”为储备，只做一般的讲解或介绍，而不是简单的“专用加通用”。同时还应明确，“重点”有时并不表现为选人的文体种类的多少。试以两个专业为例，说明“专用”与“通用”的组合： 　　 　　(一)商务管理专业 　　该专业的培养目标是：培养具