教学论研究实践转向和理论创新的历史自觉兼谈“教学论就是教学论史”.docxVIP

第39卷第3期 第39卷第3期 西南大学学报(社会科学版) 2013年5月 V01．39 NO．3 Journal of Southwest University(Social Sciences Edition) May，2013 教学论研究实践转向和 理论创新的历史自觉 ——兼谈“教学论就是教学论史 赵 鑫，李 森 (西南大学教育学部，重庆市400715) 摘 要：教学论研究在转向与回归实践、变革与创新理论的过程中需要立足于已有的实践成就和理论 成果。从教学论研究历史自觉的意义上而言，教学论就是教学论史，教学论与教学论史是“历史性的教学思 想”与“教学思想的历史”。这一命题的意蕴不是以教学论的“历史”冲淡乃至替代对当下教学实践与教学理论 的探索，而是基于“历史性的教学思想”不断丰富和完善“教学思想的历史”，从而实现教学实践和教学理论的 持续发展与不断创新。 关键词：教学论；历史自觉；教学论史；实践转向；理论创新 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673 9841(2013)03—0063—06 迎着践行《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》的浪潮，面对学校教育中层出 不穷的教学问题，学人们大声疾呼，教学论研究应该“转向”并“回归”教学实践，使教学理论“走下 去,,Eli，只有实践才是理论创新和学科发展的“根基”与“原点”。[2]教学论作为兼具理论性和实践性 的学科，研究者当然应该积极投身教学实践、有效回应实践中的教学问题，构建具有时代感和针对 性的教学理论体系，而非关在象牙塔的书斋里“六经注我、我注六经”。教学论研究的实践转向为教 学理论创新奠定了基础，教学理论创新又引领着教学论研究的实践转向。然而，教学论研究应该以 怎样的方式“转向”和“回归”实践?教学论研究者应通过何种途径使理论向着实践“走下去”?换言 之，人们在教学论研究中能否脱离已有的理论成果和实践成就而纯粹基于当下实践中的经验或现 象?黑格尔曾经告诫到，在社会科学研究中，不能脱离学科发展历程中已有的思想和成就，他以哲 学研究为例，提出“哲学就是哲学史”L3j。 借用黑格尔的著名论断及其思想，在一定意义上，“教学论就是教学论史[412-6，尤其是在强调 “回归”教学实践的今天，教学论研究(包括教学理论研究和教学实践研究)尤其不能脱离教学论史， 两者无法彻底分开。从学科建设的角度而言，教学论研究者不仅要适应学科建设的内在需要和教 学实践的发展方向，也需要顺应国内外教学理论研究的演进逻辑和趋势走向，对教学论发展的历史 轨迹持有清醒的认识，具有一种学科建设的历史自觉意识；从研究者个体的角度来说，数学研究者 不了解数学史不会妨碍他成为一名卓越的数学家，但教学论研究不同，其关注的是人生命发展的根 *收稿日期：2013 03 10 作者简介：赵鑫，教育学博士，西南大学教育学部，讲师。 通讯作者：李森，西南大学教育学部，教授，博士生导师。 基金项目：重庆市社会科学规划2012年度博士项目“教师有效教学的感情机制及其优化策略研究”(2012BS20)， 项目负责人：赵鑫。 63 万方数据 本性问题，这些问题内容的丰富和复杂正是在教学历史发展过程中展开的。教学论研究者只有与 以往的教学论学人进行不断的“对话”，才能真正进入这些问题并对它们作出自己的解答。对教学 本性问题，这些问题内容的丰富和复杂正是在教学历史发展过程中展开的。教学论研究者只有与 以往的教学论学人进行不断的“对话”，才能真正进入这些问题并对它们作出自己的解答。对教学 论史一无所知，一来就大胆提出一整套“自己观点”的“教学论研究者”，难以真正进入教学论研究的 殿堂。[53只有站在时代的高度，具有历史的胸怀与国际的视野，研究者才能明了和把握教学论的发 展方向，贡献自己的力量。 因此，要深化教学论研究，必须具有强烈的历史感，在遵循历史规律的基础上选择教学论实践 转向和理论创新的发展道路。那么，在历史自觉的意义上，“教学论就是教学论史”的意蕴到底是什 么?其价值何在?是否能够脱离教学论史而进行专业的教学论研究?并以教学论的立场和方式面 向教学实践?能否离开教学论史而实现理论体系的创新?本文将深入分析并努力解答这些问题， 以期在教学论研究回归实践、创新理论的过程中，人们能够切实推动教学实践和教学理论的持续发 展，而不至于脱离历史、矫枉过正。 一、“教学论就是教学论史”的意蕴 所谓“教学论史”，顾名思义，是指对教学论这门学科发展历程的探讨。它通过剖析历史上教学 实践和教学理论的产生以及变革过程，探寻教学论研究的历史发展规律，为当下的研究提供借鉴。 教学论是教学论史的总结，教学论史是教学论的展开。教学论史实际上是积累教学知识和学说的 一种方式，它与教学论的发展有着天然联