小学语文阅读和写作教学方法探讨.docVIP

小学语文阅读和写作教学方法探讨 　　摘要：阅读有一个重要的任务，即书面表达，也就是写。写是要求学生用学习的知识，对自己平时所见所闻、所思所感、通过书面形式表达出来。因此，在语文教学中，不仅要让学生读，还要教给学生作文。可见读写这2个方面是相辅相成的，互相促进，教学只有读写结合，促进阅读，阅读和写作的结合，才能使读写相得益彰，共同发展，共同提高。在新课程背景下，由学生从阅读中领悟写作，通过阅读与写作，充分发挥阅读和借鉴的仿效作用，培养学生发散思维，是非常重要的。为此，笔者在教学过程中做了以下尝试： 　　关键词：阅读；写作；结合；教学 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0045-02 　　1.善读课文，以读带写 　　语文教学的基本任务主要体现在听、说、读、写四个方面，而写作始终是语文教学的关键。从低年级写句子，写单词，到中年级的写片断，以至高年级写篇章，这是一个循序渐进的过程。写作是学生知识和能力的综合反映，但是写什么，怎么写，这是每个老师和学生都必须面临的一个困难的话题。 　　我们知道，阅读和写作之间的关系是输入和输出。阅读是一种吸收的过程，在很多方面，阅读是写作的基础，写从阅读到吸收营养。读能帮助学生提高阅读理解能力，提高思维的辩证思维方法，陶冶道德情操，提高审美素养；读能帮助学生见到各种因素造成的难以亲自看到和听到的东西，使学生拓宽视野和积累知识，提高文化素质；读可以让学生接触许许多多的文章风格和品种，为写作提供参考。更何况有的文章就是在传授写作的原理和方法，告诉读者写的规则和方法，把这些巨人的肩臂，作为向更高目标攀登的阶梯，学生的写作能力自然会得到改善。所以在阅读和写作教学中应注重以阅读与带写作。 　　通过以阅读带写作，尤其是善阅读，重心是摹写。拿《我爱故乡的杨梅》这篇课文来说。首先我们应该熟读这篇文章，对语言文字的感知。通过读可以和文中的句子、段落与文字接触。然后，就会对文章的思想内容有所认识。作者写故乡的杨梅是为了抒发他眷恋家乡，对家乡一草一木深深热爱的感情。 　　其次，我们看作者是如何表达怀乡之情的。为了表达怀乡之情，作者选材很巧妙，结构是非常清楚的。选材上，作者以小见大，用杨梅来寄托自己的感情。结构方面，作者围绕爱一字做文章。开头就饱含深情地道出：我爱故乡的杨梅，总领全文。然后从2个方面进行了具体的描述。一是用拟人的手法描写了杨梅树，来表达爱之情。二是写杨梅的果实。写杨梅果时又通过两种方式。先总述杨梅果的形状、颜色和味道都讨人喜爱，表达喜爱的情感。后分述杨梅果的形状、颜色、味道。作者在这里不仅把杨梅让人喜欢的理由写得很清楚，而且采用了一系列色彩饱满的形容词。如：细腻、新鲜、柔软、红嫩、酸、甜、香等，进一步表达了作者的爱。通过对这2个过程的阅读，通过语言文字的理解，达到对课文的深入理解，最终达到善读。 　　读书只有达到善读的地步，才能对学生如何运用语言文字表达思想感情具有指导意义。如果学生做到了善读，那么这时，教师可以引导学生运用阅读中学到的方法，学习写一处景物。要把握情景的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，表达自己的真实感受，达到以读带写这一教学的目的。 　　2.加强课外阅读，进行阅读与写作训练 　　让学生更多的读生活，写更多关于生活的题材。课外阅读和写作有机结合的训练，可以拓展学生的知识面，使学生能够捕捉到更多的信息，同时也能培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。例如：可以要求学生在课余时间一定要坚持一边读书，一边做笔记；要求学生认真观察日常生活，并坚持日记、周记。这样的培训也能达到阅读和写作的目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象隐喻表明，阅读是学生写作知识的重要来源之一。而阅读最重要的是提高学生理解文章的意思，作者的意图和表现方法的能力。引导学生认真审视身边的人、事、看社会、看家庭，让学生把这些当作写作的材料，从课外阅读中学习了同样令人振奋的语句或技巧。对学生来说，把自己的东西放在表达的练习中是很容易的。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生们就不再害怕写作文，作文能力也就得到提高了。 　　3.加强阅读和写作结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作 　　在小学语文教学中，加强读和写是一种好的方法来鼓励学生在阅读的基础上，缩写、仿写作文。缩写是让学生根据课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章的内容进行浓缩，用简短的篇幅来表达作者的主旨。一方面可以提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作能力。仿写就是让学生模仿范文的风格，结构，表达等，以相同或相似的主题写。仿写主要是训练学生的语言表达和组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，从上到下的视图描述，从山头到山