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小学语文阅读课堂不响应现状探究和破解 　　语文课堂是学生学习语文的主阵地。然而面对教师的发问，课堂上却常出现一种极端的现象：一些学生发言踊跃，成为语文课堂上的主要力量；一部分学生则“启而不发”“问而不答”，成了课堂上的“看客”；个别学生甚至和老师长期处于一种平行线的状态。这就是本文所要讨论的课堂不响应现象。 　　一、调查 　　围绕《鱼游到了纸上》（人教版四下）第二课时教学内容基本结束时所提出的“鱼游到了纸上和鱼游到了心里有什么关系？”这一问题，笔者对课堂上未有举手发言的22名学生（全班40人）展开调查。（见表1） 　　二、分析 　　结合以上的小调查，对受试者的不响应原因作进一步剖析，笔者认为可归纳为“三不”： 　　1. 课前准备不充分。表1显示，受试者中72.8%的学生（前三项原因合计）在进行第二课时学习后对课文内容还未达到深入理解，难以把握文中具体细节，无法抽取文本中的有用信息作答。这与他们课前预习的主动性、有效性不足有很大关系。中山市一小学语文教师在班上所做的调查显示：学生没有预习，上课感觉辛苦听不明白的有30人，占63.8%；听得轻松明白的只有17人，占36.2%。（吴谊谊：《关于小学语文预习的调查报告》）由此看来，对于所需信息量较大的阅读课，学生在没有预习的情况下，很难融入课堂，走进文本，课堂上自然陷入“等、靠、要”的被动局面，难以与教师互动。 　　2. 阅读起点不一致。笔者对表1中不响应的前三项原因进行了阅读水平的梯度排列，所占百分比分别是13.7%、40.9%、18.2%。这一数据显示同一班级学生的阅读起点参差不一，以至于学生难以达到对同一问题进行统一作答的要求。 　　3. 胆子小不敢答。有的孩子说：“如果我回答错了，别人会笑话我，回答得不好，也会让人笑话。”有的说：“老师的问题我想好了，但别人不举手我也不好意思说。”可见部分学生背负着思想包袱不敢表达。 　　鉴于以上原因，笔者认为在语文阅读课堂上应更多地接纳学生的阅读起点，重视他们的阅读建构，运用切合实际的教学策略，打破这种课堂不响应的局面，让每一个孩子都拥有同样精彩的语文课堂。 　　三、对策 　　（一）激励性策略 　　激励性策略是指将激励性手段融入学生课前预习、课堂参与、课后延伸等环节，在此过程中注重学生情感与态度的形成和发展，从而实现有效学习的策略。 　　1. 激励课前预习。学生的预习情况很大程度决定着听课的效率。除了正面鼓励，也要采用激励机制帮助学生主动预习。如借“评选预习小能手”等手段，保持预习的积极性。特别是后进生，更要及时给予表扬，让他们感受到预习所带来的成功的喜悦。在《鱼游到了纸上》第一课时教学中，我故意把题目写成《鱼画到了纸上》，学生见状纷纷纠正，我说：“不对吧？鱼怎么会游到了纸上呢？” 班上一名学生回答说因为文中的青年人把鱼画得栩栩如生，因而鱼像游到了纸上。我又问他怎么知道的，他说是预习时认真读了课文想到的。我当即表扬他：“你在预习时认真读课文，并能联系课文内容理解题目的含义，预习的效率真高！”接下来的几次预习，他都做得很好。除了激励，老师还要指导预习方法。在任教高年级时，笔者把预习要求编成一条顺口溜：“一读二找三了解，四查五划六思七写写。”引导学生走好预习之路。 　　2. 激励课堂参与。在课堂教学中教师往往会被那些优秀的学生吸引而忽视了“沉默的一群”，又或者对那些虽没能答对却敢于表达自己观点的学生加以批评，久而久之的忽视或是过高的回答要求抑制了他们的表达欲望。因此相对于以夸赞鞭策优秀生、以激励肯定中等生，更要以宽容和鼓舞来带动后进生。深圳赵志祥老师在一次上课时曾跟学生这样说：“同学们，甭管你们以前上课怎样，在我的课堂上如果你们回答问题答对了，功劳是你们的；甭管多简单的问题，只要你们回答错，错全部在我！明白吗？”从赵老师的一席话中不难看出他激励学生参与课堂的良苦用心。为消除心理包袱，笔者鼓励学生自己创造口号激励自我，如“不要不敢，只要大胆！”“书山有路思为径，学海无涯答作舟”等，引发学生课堂参与的内驱力。 　　（二）目标性策略 　　目标性策略是将学习目标分散到各个教学环节，在了解学生掌握新知识、新方法、新能力的基础上，有针对性地对学生进行辅导，以促学习效果的有效达成。 　　1. 设置梯度性目标。每个学生的阅读起点不尽相同，通过课堂教学我们要达到的是学生阅读能力的稳步提高，而不是齐步走。教师要了解学生的心理起点和学习起点，帮助不同层次的学生订立课堂学习目标，如在复述课文、背诵、理解文段、仿写等内容上设置梯度性要求，让他们“跳一跳，能摘到”。 　　如在要求学生概括课文要点时，笔者是这样作要求的： 　　给予学生这样不同层次的作答选择，让他们在选择中获得成功的喜悦，课堂自然活跃。 　　又如在五年级下册古典名著单元