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学习前置师生互动和大学生思考力 　　摘 要：受工具理性社会环境的影响，当代大学生思考力意识淡薄和思考力欠缺的现象渐趋普遍，亟须纠正。因此，基于课程学习的微视角，探讨了以“学习前置、师生互动”为重点、以提升学生思考力为目标的课程学习流程再造与优化的实现路径、现实挑战及因应之策。 　　关键词：学习前置；师生互动；思考力 　　中图分类号：G52 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）11-0074-02 　　引言 　　当前，大学生在校期间学习目标比较单一，很多学生将毕业后找一份合适工作作为大学学习的直接甚至唯一的目标。殊不知，这一目标与大学教育的本来追求相去甚远。在这功利性目标的指引下，学生日常学习与专业培养方案中规定的专业基本规格所要求的学习之间存在较严重的错位，致使大学生对课堂教学内容兴趣下降，学习主动性不强，死记硬背应付考试的现象较为普遍，问题意识淡薄，对问题思考不规范、不深入，课程学习效果较差，所学知识不系统，思考力堪忧，导致专业培养方案事实上的虚置和培养水准的下降。过于工具理性的社会环境、大学培养模式的惯性和陈旧的课程考核方式等是这些问题产生的重要原因。然而，知识记忆关乎当前，而思考力则关乎长远，因而，当务之急是辨症施治，加大大学教育改革的力度，切实回归大学教育的本来追求，提高大学生的思考力水平。基于大学生思考力意识淡薄和思考力欠缺的现实，本文以课程学习的微视角，探讨了以“学习前置、师生互动”为重点的课程学习流程再造与优化的实现路径、现实挑战及因应之策，以期促进大学生提高课程学习参与度，改善课程学习效果进而提升大学生思考力水平。 　　一、课程学习前置的条件、要求与方案 　　（一）课程学习前置的含义和条件 　　课程学习前置是指对于某一培养方案中的课程，在传统的课堂讲授之前，学生应在课程老师的指导下，利用各种课程学习资源，独立或有组织地对课程内容进行初步学习，以了解甚至理解随后课堂将要讲授的知识，并争取提出疑惑或有深度的问题。 　　课程学习前置是一个系统工程，需要诸多条件的支持，这些条件至少包括以下几方面：其一，应在专业培养方案中科学设置课程体系及各课程修习的先后顺序。只有科学的课程体系才可能使学生有充分的知识储备和合理的知识结构，才能使学生达到专业基本培养规格要求；课程修习的先后顺序也很重要，误置的修习顺序会使得学生学习和接受有困难，不利于形成一以贯之的、前后衔接的知识链条。其二，应为学生提供丰富、充分、可及性强和界面友好的学习资源。课程学习前置中的知识对于学生而言总是新的，这使学生面临很大挑战，因此，丰富而充分的学习资源可为学生自主学习新知识与自行释疑提供必需的知识环境。当然，这些资源应该能让学生便捷地获取并做到界面友好，降低学生的畏难情绪，最大限度吸引和鼓励学生乐意接触和学习新知识。其三，合理建立学习组织。学习组织不仅可以帮助和督促学生进行课前学习，还可以营造课程学习前置的良好组织环境，促进学生积极讨论。 　　（二）课程学习前置的要求 　　课程学习前置应达到的要求包括：第一，明确学习内容。课程教师应提前告知学生下一次或下几次课将要讲授的内容，使学生清楚学习的内容。第二，理解基本内容。通过自主学习及其基础上的深度讨论，学生应基本理解课程的有关内容及其前后逻辑关系。第三，提出疑惑或问题。学生在学习的过程中，肯定会遇到各种各样的问题，有些是可以通过扩大阅读面自行解决的，有些是可以通过有组织的讨论来解决的，这类问题应该鼓励学生自行消化；当然，也有学生解决不了的问题，这种问题可以学习组织的名义提出来。提出疑惑或提出有深度的问题是课程学习前置环节非常关键的要求。 　　（三）课程学习前置的方案 　　课程学习前置的方案可考虑如下步骤：首先是课程教师布置学习内容，内容安排应明确具体，范围不宜过大。其次将学生分成学习小组，分组可以鼓励自愿组合，也可以根据学力进行合理搭配，每组同学人数以5―8人为宜，每组指定或选举产生一位负责的同学；之后老师按照丰富、充分、可及性强和界面友好的要求提供学习的参考资源。再次是同学在自学基础上的讨论，要求每一位同学均须参加讨论，并做好讨论记录，条件允许可以对讨论进行现场录像，形成的视频可作为老师评判学生参与度及课程成绩的重要依据。最后是学习小组在前期讨论的基础上提炼出疑惑或问题，并将问题提交给课程老师。 　　二、师生有效互动的要求与方案 　　（一）师生有效互动的含义和前提 　　师生有效互动是指充分发挥教师和学生的主动性和比较优势，通过科学和完整的互动环节设计，使学生深度参与课程学习和讨论，促进学生理解和掌握课程的有关内容。师生有效互动也应具备一定的前提条件，包括师生双方对学习对象的认识明确且一致；学生对内容或问题的性质及其逻辑关系有基本的掌握；教师在课前对学生的