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学习反馈和在线学习参和度关系研究 　　摘 要：在线学习参与度与学习反馈的关系是一个值得深入研究的内容。本研究运用在线学习参与量表和学习反馈量表对60名参与校本网络课程的学生进行测量，并访谈了在线学习表现突出的两名学生，以分析学习反馈与在线学习参与的关系。研究结果表明：①大学生在线学习参与度不高，多数还停留在关注与应付教师考评需要；②结果反馈最受大学生在线学习青睐，也是在线学习能够深入下去的一个核心因素；③动机反馈贯穿于整个在线学习过程中，是学生参与在线学习的推动因素；④优化学习反馈策略、提升学生自我调控能力是在线学习得以持续的主要因素。 　　关键词：学习反馈；在线学习；参与度 　　中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）07-0027-05 　　一、??题的提出 　　现代教育信息化的趋势不可避免，在线教学作为传统教学的有益补充，展示出了智能性、交互性、开放性、便捷性等无可比拟的优势，成为高校教育信息化进程中的一个核心环节，并在近年来得到了广泛的推广与发展。然而在教育信息化快速发展的过程中，也暴露出诸多问题。比如，在线学习过程中学生参与情况并不理想，参与的持续性及效率不佳：学习过程中行动懒散、发言提问不积极、交流范围小、对学习结果无所谓，即使坚持下来的学生往往只求能够达到课程最低要求，而不是努力思考或者广泛阅读。因此，探索影响在线学习参与的因素，并有针对性地进行干预和改进，对优化在线教学设计、提升在线学习质量、促进教育信息化健康发展具有积极的意义。 　　参与通常与个人投入、承诺有关，阿斯廷将学生参与定义为大学生在学习活动中所投入的心理和体力的总和。[1]赵丽敏[2]认为学生参与是学生在教师指导下积极参与到教学活动中，实现学生主体建构与发展的过程。胡敏[3]认为在线学习参与是指学生利用在线学习平台进行学习时的参与，包括行为参与、认知参与和情感参与。在线学习参与是学生利用在线学习平台进行学习的一种方式，学生可以同时进入在线学习平台发表自己的观点和看法，分享和贡献自己的资源、浏览课程、提交作业、参与讨论、分享作品……要参与到在线学习中，既包括量的投入，也包括质的投入，在哲学中，度则是质和量的统一，因此，本文用学生参与度来指代学生参与的程度。 　　近年来国内外学者陆续从多个角度展开对在线学习参与度的相关研究。高洁[4][5]研究了学习情绪与外部学习动机对在线学习投入的影响，指出自主性较强的外部动机能够促进在线学习投入，积极的学业情绪能够产生正向的学习效能感，从而推动在线学习投入程度。马萨尔等[6]通过对巴西的塞阿拉联邦大学474名学生的分组实验，研究移动通信与传统LMS消息推送形式对学生参与积极性的影响，指出将两者的有效结合更能满足学生的需求、推动学生在线学习的参与度。史蒂芬森[7]从提升课程价值与学习者兴趣的角度研究通过激发学习动机，从而推动学生更多地参与到课程学习中来。由以上研究分析发现，从学习反馈角度研究在线学习参与度的文献证据还不多。国外学者哈蒂[8]认为反馈是对学习过程最强大的影响之一，是帮助学习者改变错误的知识分量。萨德勒认为，反馈的目的是促使学生了解自己当前学习状况与学习目标之间的差距，并能够帮助他们弥合这一差距。[9]哈克斯等[10]用实证方法研究了反馈对自我效能、兴趣与成绩的影响，发现与过程同步的详尽反馈效果要好于针对目标的结论性反馈。沃伦史莱格等[11]通过对德国汉堡的四个小学六个班对比性实验，研究了反馈作为中介介质对学习过程中自我调节的影响以及基于反馈的校正精度的策略，证明递增分级的量规反馈对学习更有效。反馈作为学习母体的一部分，对任何形式的学习都是必不可少的一环，尤其是在线学习更需要及时跟进的反馈，保证学习进度的顺利完成。反馈对在线学习参与度有何影响、两者之间的关系如何，显然是一个值得研究的课题。本研究尝试运用统计学与数据分析方法，来分析学习反馈与在线学习参与度的关系，以期得出有价值的认识供同仁参考。 　　二、研究方法 　　1.被调查者 　　选取宁波大学大二与大三学生共60名，收回有效问卷55份。测试课程平台基于校本网络课程，并针对具体问题访谈了L与X两名学生。 　　2.在线学习参与量表 　　本研究参考了美国NSSE（National Survey of Student Engagement）常用指标，研究修订了李爽、喻忱编制的《远程学生学习投入评价量表》，对在线学习参与度进行测量。修订后的量表包括关注（注意、感兴趣某门网络课程）、保持（持续在线学习）与投入（深入探究所学内容）三个递进分量，依次代表着学习的深入程度，共20道题目。量表采用李克特5点评定，“1”表示“完全不符合”，“5”表示“完全符合”。本份问卷各维度的内部一致性信度为0.7