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学习化社会理念和成人教育经济价值提升 　　摘要：随着终身教育、终身学习和学习化社会三大理念引入中国，构建终身教育体系、形成人人学习、终身学习的学习化社会势在必行。高志敏教授的《终身教育、终身学习与学习化社会》一书，是我国第一本系统阐述“终身教育、终身学习与学习化社会理念”的重要著述。作为成人教育工作的实践者，在学习之后，思考了学习化社会的要义、学习化社会与经济相关以及成人教育自己对学习化社会建设贡献。 　　关键词：学习化社会；人力资本理论；成人教育经济价值 　　 　　一、学习化社会的涵义 　　 　　高志敏在其著作《终身教育、终身学习与学习化社会》中精辟论述了学习化社会的要义，他指出： 　　――在学习化社会里，所有公民，不论其出生、性别、种族、收入或居住地区等，一生之中皆应有接受教育、获得学习机会的权利。 　　――学习化社会拥有终身教育体系，实施终身教育制度。通过这个体系和制度，实现使所有公民可以终身继续参与教育与训练，可以从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断地学习。 　　――在学习化社会中，教育功能不再为学校所特有，相反广泛而切实地扩充到整个社会。也就是说，受教育的机会远远超出传统的学习空间――学校，而扩展到“家庭、工作场所、图书馆、美术馆、博物馆和科学中心”，乃至“工作和生活中得以发展和成熟的一切场所。” 　　――在学习化社会中，教育活动的基本策略变传统的“学校中心”、“教师中心”为“学习者中心”。 　　――学习化社会实现的基本条件是，既要求有个体对学习的卷入，又要求有群体对学习的参与。 　　――学习化社会的形成一则为了促进个人的发展，另则为了促进社会的进步。也就是说，学习化社会不仅“给人的生活质量增添价值”，同时还将“维护社会的统合以及经济的成功。”总之，就是要提供一个理想的社会学习环境，从而促进社会和个人的全面发展。 　　总之学习化社会理念的发展，在教育的理念上是对传统的一次性教育和学习而终身受益的观念的否定，指出未来社会所要求的教育将是终身学习和终身教育，学习在未来社会中具有核心地位。强调学习不仅是个人发展的本能，而且也是一种基本的人权；不仅是知识技能增长的需要，也是人格和情感生活所必须的。 　　 　　二、学习化社会与经济的相关分析 　　 　　(一)学习化社会的基础――知识经济理念 　　1996年，“经济合作与发展组织”发表了《以知识为基础的经济》报告，第一次对知识经济下了定义：知识经济是以现代科学技术为基础，建立在知识和信息的生产、储存、适用和消费之上的经济。它直接依赖于知识的创新、传播和应用，其中的知识是广义的知识，不仅指一般意义上的科技知识，还包括管理知识，乃至在长期工作中形成的有关方面的经验、能力等对经济的发展具有意义的各种知识。 　　21世纪是信息社会，也是知识社会。它既是一个知识高速增长和迅速传播的社会，也是一个知识对经济增长起决定作用的社会。这种经济形式中知识、教育、科技信息等要素发挥着越来越明显的作用，知识经济使实践活动得以不断在创新中超经验、超常规地发展，知识不再藏在幕后以无形资产或某种经济的附庸出现，而是以一种有形资产的形式登上经济舞台，在国民经济增长和劳动生产率的提高中起着决定作用。 　　以知识为基础的经济将替代以物质为基础的经济的两个结果：知识、科技成为第一生产力更加成了一种必然；学习化社会理念有了更深一层的社会学和经济学基础。只有学会学习，自主地、动态地、一生不断地掌握和创新科学技术的劳动者，才真正有可能使知识和科技转化为生产力，才真正有可能成为经济竞争中的赢者。 　　知识社会必然也是学习社会。这种给人类带来深刻影响、为社会增加财富的知识是靠创造性学习获得的新知识，是生动地运用于人类生活中的活知识。学习社会是与知识经济相辅相成的，由于掌握新知识和活知识的需要，创造性学习将变得比以往任何时代都重要。知识经济社会下个人的能力概念则将被放到一个极其重要的位置。这种能力所实现的，无疑就是从体力型、经验型劳动向知识型、脑力型劳动的飞跃，向设计、研究和组织方面的工作转化。 　　 　　(二)成人教育经济价值提升的理论基础浅议 　　成人高等教育以其在经济建设中固有的特点与优势，在知识经济时代，在创建学习化社会中其相应社会作用与经济价值自然得到提升。 　　20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，开辟了人类关于人的生产能力分析的新思路。人力资本理论的提出深化了人类对自身生产潜力和经济价值的认识。将人力归结为人力资本，明确强调了人力资本的内在质量对于财富生产和经济发展的重要意义。人作为生产者，其有效的生产能力主要不是取决于人口或劳动者的数量，而是取决于人口或劳动者的内在质量。在人口素质低下的情况下，即使有庞大的人口数量也可能导致