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学习者元认知作用机制面授和远程学习之比较 　　【摘 要】 　　本研究重点探讨了面授学习者与远程学习者在元认知作用机制上的差异。首先通过文献研究建立起预设概念模型，分别向面授学习者和远程学习者发放调查问卷，共回收有效问卷424份，然后通过责任教师取得研究被试的课程成绩，使用结构方程模型多群组分析方法比较面授学习者与远程学习者的元认知活动对其学习成绩和学习效能感的作用和影响，最后提出对远程学习者进行元认知支持的策略。 　　【关键词】面授学习者；远程学习者；元认知；作用机制 　　 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【文章编号】 １００９―４５８ｘ（２０11）04―００46―０5 　　 　　一、引言 　　 元认知是学习者对自身认知活动的积极反思和认知加工过程[1]。它是最接近学习者长时记忆的过程之一，对学习者有着极其重要的影响[2]。由于学习环境和认知条件等方面的差异，在面授教学与远程教学过程中学习者的元认知作用机制可能存在一些差异。然而，现有研究学习者元认知作用机制的相关文献大多只针对传统面授教学，对远程学习者的元认知作用机制研究较少，而将二者相比较的研究则更少。 　　 对面授学习者和远程学习者的元认知作用机制进行比较是具有重要意义的。通过二者的比较，可以更清晰和准确地呈现面授教学与远程教学过程中学习者元认知作用机制的差别所在。同进，鉴于目前教育学领域对传统面授教学的研究已经比较成熟，已总结出了许多有效的教学方法和元认知支持策略，但对于远程学习的研究还需要逐步积累，如果能够摸索出面授与远程学习之间存在的学习者元认知作用机制的差异，就可以在远程教学中更准确地借鉴传统面授教学经验。 　　 因此，本文尝试开展实证研究，分别探测面授学习者和远程学习者的元认知活动对其学习绩效的作用与影响，并建立结构方程模型对二者进行多群组分析，寻找其中存在的规律。 　　二、研究设计 　　 1. 概念模型的建立 　　 对于元认知的作用机制，学者们曾提出过不同的观点。例如，最早提出元认知理论的Flavell指出：元认知知识、元认知体验、目标和策略激活是元认知体系中最关键的四个因子，学习者的元认知技能是在这四个因子的交互过程中不断提升或降低的[3]。 O’Malley 和 Chamot则于上世纪九十年代提出了三分策略论，将元认知体系划分为元认知知识、元认知体验和元认知调节三个不可分割的部分[4]。董奇将国外学者的研究成果在国内本地化，将元认知结构成分界定为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个有机组成部分[5]，并指出三者虽然独立，但又密不可分：一方面，元认知监控既以元认知知识为基础，又受到元认知体验的激发和指引；另一方面，元认知监控会使学习者产生新的元认知体验，同时也会丰富和发展学习者的元认知知识[6]。詹泽慧总结归纳了前人对元认知成分构成的研究成果，构建了元认知知识、元认知体验、元认知调节和学习绩效相互作用的机制模型[7]。本研究将以此为基础，进一步探讨面授学习者与远程学习者元认知作用机制的差异。 　　 2. 问卷设计 　　 本研究通过调查问卷采集数据。测量学习者元认知状态的题项主要参考了Bacow (2009) [8]、衷克定（2007）[9]、刘晓明(2003) [10]、Cartwright (1997) [11]以及Schraw (1994) [12]等学者编制的元认知问卷。测量学习者学习效能感的题项主要参考了张建伟等学者(2003)关于学习效能感的研究[13]。为了降低调研难度，提高问卷质量，将从各类问卷中挑选出来的73个题项进行精简或合并，最终形成的问卷共36个题项：元认知知识(10项)；元认知体验(8项)；元认知监控(11项)；学习效能感（7项）。 　　 3. 问卷信度分析 　　 为了保证问卷的信度，随机抽取了57位学习者对问卷进行前测，通过SPSS17.0计算问卷总体和三个维度内部的克隆巴赫Alpha信度系数。结果如表1所示，总问卷题目及各维度题目均在0.70以上，具有较高的内部一致性，达到心理测量的要求。 　　 4. 问卷生成 　　 最终生成的问卷包括三部分：第一部分收集被试的基本信息，包括被试姓名、学号、性别、年龄、学历和专业；第二部分调查被试的元认知应用状况；第三部分是被试在课程学习中的自我效能感。问卷采用7级Likert量表，接受调查者根据自己在远程学习活动中的真实感受选择每个题目所陈述内容的重要程度或赞同程度。“非常重要”和“完全认同”记7分，“最不重要”和“完全不赞同”记1分，中间等距分级。 　　三、数据分析 　　 1. 被试样本基本情况 　　 面授学习者样本取自广东省某高校的在读本科生，远程学习者样本取自同一所高校网络学院的在读本科生。问卷分别以纸质或在线的形式通过课程教