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学习高中物理心理障碍分析和解决对策 　　一、高中生物理学习的主要心理障碍 　　1.对物理学习存在畏惧感与恐惧感 　　很多学生反映高中物理“一学就会，一用就错，一放就忘”。长期如此，学生很容易产生焦躁心理，再加上高中物理难度的加大，进而对物理学习产生恐惧心理，最终失去学习的兴趣和动力。 　　2.自信心受创，失落感倍增 　　高中物理相对初中物理，不管在思维上、运用上，还是解决问题上要求都更加的高，而习惯初中时代“死记硬背”的学习模式的高中生而言，其难于接受与适应高中转型中的新的学习模型，学习自然不能得心应手，甚至屡屡失败，导致其自信心受创，失落感倍增。 　　3.兴趣缺乏，动机薄弱 　　不知道为什么要学习物理，如何学好物理，也不深刻理解物理与自己有什么关系，学习物理目的与目标是什么，有什么用处与意义。一旦有这样的心理，学生自然缺乏学习物理的积极性与热情，这样导致学生对物理的学习仅限于应付段考、期考、高考，甚至是应付作业与老师提问上的“应付式”“应试式”的认识层面与思想层面上。 　　4.被动学习，压力感很大 　　由于兴趣与学习目标、动机的不明确，学生学习的主动性与积极性极度缺乏，这样整个学期里学生似乎是在老师“逼”的状态下学习的，其常常感觉压力重重，苦不堪言。 　　5.学习抵触情绪严重，逃避心理时常作祟 　　对物理的学习，感觉枯燥乏味，因此在学习上抵触情绪严重。同时，面对学习的困难与压力，不敢积极面对，时常逃避，并开始习惯抄作业，得过且过。这样越逃避，积累的问题越多，结果物理学习越被动，成绩一落千丈。 　　6.学习毅力与韧性差，急于求成，遇到问题也不问，更不愿意寻求办法解决 　　要学好高中的物理是需要一定的钻研精神的，即狠下功夫学习与一点一点地解决问题，然而高中生，尤其是高一学生，时常急于求成，没有学习毅力与韧性，结果容易导致半途而废。遇到问题不问，也不寻求方法解决，而是放之任之，长此以往，就变成了一种习惯。 　　7.态度不端正，懒惰心理滋生 　　为数不少的学生，对物理学习态度不端正，不正视物理的学习，时间一久，懒惰的心理与行为就快速繁衍滋生，甚至选择放弃。 　　二、学习心理障碍解决对策 　　1.兴趣是最好的老师 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。杨振宁博士也曾讲到：“成功的真正秘诀是兴趣”。当前在一些中学生中存在厌学倾向，有的学校、班级甚至有形成风气的趋势，这在物理教学中也很明显。如何激发学生学习物理的兴趣已成为物理教师思考最多的问题之一。事实上，物理教师能否激发学生学习物理的兴趣，是全面提高学生物理学习成效的关键环节。 　　⑴巧妙设计，构造物理实验的新奇性与趣味性 　　兴趣源于好奇心和求知欲。人类的兴趣是与好奇心紧密相连的，培养好奇心的关键是使新信息的刺激出于学生的认知之外，即意料之外。例如在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将单摆拉一较大角度使之贴近固定的小灯泡，然后放手使单摆摆动起来。很多学生都担心，生怕摆球会碰碎灯泡，实验结果却出乎学生意料，使学生情不自禁地在心里形成一个问号——“为什么”会紧紧抓住学生的注意力，直到他们彻底明白了其中的奥妙。再如学习大气压强时，用纸片盖住装满水的水杯，然后倒置，水却不会倒出来……实验虽简单，但生活中几乎没有这样的经历，结果大出意料之外，学生的学习兴趣一下就被提起来了。 　　同时，根据学生的心理特点，物理教师应当精心组织和构思教学与实验内容，增强教学与实验的趣味性，这样有利于将学生引到课堂中来、教学中来。如在讲授水不善于导热一节内容时，我们可在装满水的试管里放人一条小鱼，用纱网把它挡在试管底部，并在试管上部加热，当试管上部的水加热至沸腾时，底部的鱼依然在游动……，看到如此有趣的现象，学生自然会继续思考下去。这有趣的物理实验，简便易行，又符合学生的心理年龄，使学生在物理学习上兴趣盎然、兴致勃勃。 　　⑵让物理更贴近生活，让课堂不再呆板 　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是物理新课标一个突出的基本理念。使用身边随手可得的材料进行物理实验活动，能让学生体会到科学的真实性，感受到科学与社会、科学与日常生活的关系，让学生体会到科学并不是遥不可及的事情，这样学生很快就会对物理立即产生浓厚的兴趣，因为物理让他发现：原来身边太多奇妙的东西，生活中太多不可思议的现象就是用物理学科来解释，是用物理原理与技术来实现的，其必然兴奋致极，跃跃欲试，比如“人体安全电压是不高于36伏，但为什么用高压输电”“在用电高峰时灯泡会有些暗”“大功率用电器一使用时，家中灯泡会暗一下”“当线路连接处接触不良时，会使该处的电阻变大，造成局部过热。同时接触处的电阻又将随温度升高而增大。电阻越大，温度越高，温度越高又造成电阻越大，从而形成电热的逐步积累和恶性循环，以致引发